【正文】 伯樂(lè)”，伯樂(lè)善于相馬，教師也要善于認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的個(gè)性。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，特別是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從日常生活的具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的能力；要認(rèn)真研究學(xué)生 學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具有的能力，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，以學(xué)法定教法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn) 題，是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的大問(wèn)題。相反地，在 教學(xué)中，教師如果不給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生跟著教師的思路走，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確 的解題方法，雖然這樣可以比較順利地完成教學(xué)任務(wù)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。教師要研 究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知 條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類(lèi)題 還可以用什么方法求解，等等。本文提出了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)，并嘗試找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的實(shí)踐策略。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。2．找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的條件。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。他先告訴學(xué)生自己的姓名，從北京來(lái)，然后問(wèn)小朋友：“你們還想問(wèn)老師點(diǎn)什么呢？”孩子們有的問(wèn)：“老師，您在哪兒教學(xué)？”有的問(wèn)：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。我真切地感到：這不是裝飾門(mén)面的造作，這是一種愛(ài)護(hù)學(xué)生的真情的自然流露！講分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)時(shí)，他不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。引出分?jǐn)?shù)后，他問(wèn)學(xué)生：用數(shù)字表示和用畫(huà)、折紙表示哪個(gè)簡(jiǎn)便？你同意用數(shù)字來(lái)表示就把你的畫(huà)和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。課鈴聲響了。那就是真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識(shí)，設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。第一個(gè)感受：愛(ài)學(xué)生 我曾經(jīng)為自己選擇了教師行業(yè)迷茫過(guò)，也為我第一次當(dāng)班主任泄氣過(guò)，還為丟了學(xué)生想放棄教師這一職業(yè)。因此，每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。同家長(zhǎng)交談，家長(zhǎng)說(shuō)：一個(gè)讀數(shù)題我親自叫了十遍，讓她重讀，她還是不會(huì)，沒(méi)辦法。考試的效力是有限的，考試結(jié)果——分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導(dǎo)員本來(lái)打算記一些記錄，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。我想：這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的根源。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不會(huì)解決，只是學(xué)了一些死知識(shí)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。例如，一位教師教學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課，本來(lái)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講是很抽象的，但這位教師從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，課始首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種熟悉的幾何圖形的個(gè)數(shù)，要求一個(gè)同學(xué)拿圖片，一個(gè)同學(xué)作紀(jì)錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個(gè)數(shù)。（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。當(dāng)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)著安排生活。教學(xué)中教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新見(jiàn)解,應(yīng)在興趣中培養(yǎng)思維能力,在思維培養(yǎng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心?！边@些都是站在自自的立場(chǎng)上來(lái)闡明思維與興趣的重要性,把思維與興趣分開(kāi)來(lái)看。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過(guò)觀察實(shí)踐而得到的，沒(méi)有觀察就沒(méi)有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性,所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)觀察方法，養(yǎng)成觀察與思維協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的習(xí)慣，把被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)思維，讓學(xué)生在課堂上能體會(huì)得到探究知識(shí)，獲得能力這個(gè)過(guò)程的樂(lè)趣，而不是把知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，這樣既增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氛為。走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義。如果起題意不懂,便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受,發(fā)現(xiàn)突破口,用通俗簡(jiǎn)易的手勢(shì)或圖形來(lái)化繁為簡(jiǎn)。247。3,表示平均l小時(shí)行駛的千米數(shù)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件,自覺(jué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,通過(guò)變換角度思考問(wèn)題。于是教師片面的追求情境的新穎、獨(dú)特，不管是否與實(shí)際相符。而有些教師常常為了順利完成教學(xué)內(nèi)容，提出一些限制學(xué)生思維的情景設(shè)置。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任由學(xué)生回答，也不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)。如在教“湊整”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)美國(guó)小朋友到中國(guó)購(gòu)物的情境，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）“這個(gè)”商店不收美元怎么辦？（2）請(qǐng)你仔細(xì)想一想1美元兌換成人民幣多少錢(qián)？。這種有思考性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也真正的讓學(xué)生做到了知其然，又知其所以然。但是情境創(chuàng)設(shè)要有效，我們要時(shí)刻保持清醒的頭腦，讓務(wù)實(shí)高效的情境創(chuàng)設(shè)，真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在教“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的情境：上課前，老師給大家講個(gè)故事：從前，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事，故事的內(nèi)容是，從前有座山……這一下子吸引了學(xué)生的注意，怎么數(shù)學(xué)教師上了給我們講起了故事，這就引起了學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，通過(guò)故事學(xué)生也體會(huì)到了循環(huán)小數(shù)的“循環(huán)”之意，并且興趣盎然。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，成功的突破了教學(xué)重難點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須精心選擇情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的興趣，而到了中高年級(jí)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很假、很不真實(shí)。這也就在他們的認(rèn)知上形成了空白，探究也就失去了原本的意義。為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心與前提。【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)隨著課改的不斷，深入，有些教師盲目的也在自己的課堂教學(xué)中不斷的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。兩者之間一種無(wú)意識(shí)的連接關(guān)系,是一同成長(zhǎng)的。3(3+2)=(千米)。教師還應(yīng)將拓展意識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。除此而外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心,讓每一位學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題以及延伸問(wèn)題的習(xí)慣,讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新見(jiàn)解。有了這個(gè)基礎(chǔ)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)多少的教學(xué)就根順利了,體現(xiàn)了“直觀”教學(xué)的優(yōu)越性。原因是興趣能激發(fā)大腦組織,加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素,并進(jìn)行探索創(chuàng)造；興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰，思維活動(dòng)也就最積極有效；只有這樣才能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。一個(gè)人的思維能力強(qiáng)弱，不僅與知識(shí)理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說(shuō)：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由。（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)也反映這一特點(diǎn)，其中有許多與現(xiàn)實(shí)生活及其它學(xué)科密切聯(lián)系的習(xí)題，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銀行貸款、股票行情、出租車(chē)費(fèi)、統(tǒng)籌運(yùn)輸、電腦上網(wǎng)等問(wèn)題?！边@就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生 活化教學(xué)。教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)。確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、備課輔導(dǎo)、談話 開(kāi)會(huì)理論學(xué)習(xí)等等，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有。與此同時(shí)，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給一個(gè)人做出好的或者壞的結(jié)論，那他就不會(huì)努力去當(dāng)一個(gè)好人。如我班的陳瑤同學(xué)，在學(xué)習(xí)上我用盡各種辦法，都是“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。當(dāng)我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。綜上，一次或多次的成功會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)興