【正文】 觀感知上升到抽象的理解。要培養(yǎng)學生的思維能力，教師在數(shù)學教學中應吃透教材,把握教材中的智力因素,激發(fā)學生學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。興趣思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。綜上所述，我認為數(shù)學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創(chuàng)設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數(shù)學 的樂趣。整個統(tǒng)計過程學生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學得輕松愉快?，F(xiàn)在，數(shù)學與實際生活聯(lián)系越來越密切，應用性越來越強。淺析小學數(shù)學教學的生活化古冶區(qū)古冶小學王振英學科：數(shù)學新課改的《數(shù)學課程標準》提出“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程?！币惠呑佣荚趥湔n，這是一件多么不容易的事啊。對朋友說，當老師很累，沒有意思。如果用分數(shù)衡量他，他肯定要被淘汰，我們可能埋沒了一個無師自通的建筑師。其實，在我們教師日常的教育教學活動中，總會遇到這樣類的學生。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。漸漸地剛畢業(yè)時的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個職業(yè)。因此，教師在設計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。淺談小學數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)古冶小學楊軍梅 【關鍵詞】小學數(shù)學教學 學習興趣 學生一、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的興趣眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學問題，更是如此?！薄袄蠋?，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了每一位聽課者的心。剛才保留自己畫的同學說了一個“百分之一”，老師讓他上講臺畫出這個百分之一，這個孩子畫了幾分鐘，跑來告訴老師：太難了，畫不出來。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。講課中，他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。第三篇：小學數(shù)學教學論文把數(shù)學課堂教給學生古冶區(qū)古冶小學 王振英學科：數(shù)學看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節(jié)數(shù)學課，受益匪淺?；緮?shù)學經(jīng)驗是指在數(shù)學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準知識的生長點，才能突出重點、突破難點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區(qū)分好教學重點和難點。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節(jié)課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和充分的幫助，那么每一個學生都能 學會并達到正常的學習水平。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候?qū)W習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發(fā) 展?jié)撃芎蛡€性差異，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學 生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適 合每個兒童的教育。只有這樣，課堂教學才能充分發(fā)揮學生的智力潛能，創(chuàng)造出適合每一個 學生的教育。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。自學能力是所有能力中最重要的一種能力。學生只有掌握了數(shù)學的基本原理、基 本概念、基本結構，才會做到以一貫十，觸類旁通。理解知識點，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識結構和內(nèi)容間的邏輯關系，再把相應的教學內(nèi)容放到知識的結構鏈中去理解。當新知識不能同化于原有的數(shù)學認知結構，要改造數(shù)學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。由于難點與重點形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點又是難點，有的內(nèi)容是重點但不一定形成難點，還有的內(nèi)容是難點但不一定是重點。數(shù)學教學就是要借助于數(shù)學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯(lián)系，不斷完善認知結構。4．積累基本的數(shù)學經(jīng)驗是突出重點、突破難點的基礎。課堂教學本就是抓住重點，突破難點，讓學生更容易地接受所學的內(nèi)容，為今后的學習打下扎實的基礎。為下一步順利地教學做了很好的鋪墊，增強了學生的學習興趣和信心。分兩份的“2”寫在下面叫“分母”。接著，他啟發(fā)學生說更多更大的分數(shù)。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴老師：“老師，你的教材好。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業(yè)，后天家長說某某學生打了他的孩子……日復一日，一年又一年，沒有一天消停過。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經(jīng)常在變化著的人。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會沒有發(fā)覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢…… 這一事例不禁促發(fā)我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。還有王望，成績也是很不理想，我聽俞老師說，王望自己會砌房子，他家的院墻和廚房都是他自己砌的，我很是大吃一驚。第三點：多讀書 我經(jīng)常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，我只用了大約15分鐘。同行們，讀書吧，書中自有黃金屋。我國古代的《九章算術》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實際問題。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計思想 熏陶。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力?！娟P鍵詞】思維。隨著教學改革的深入發(fā)展,在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力,是每個教師十分關心的問題。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾,還應該充分利用直觀教學的各種手段。剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。使學生在掌握教師的方法下,通過發(fā)散性思維,使他們明白學習方法的重要性,從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習慣。第二種方法相對比較簡便一些,先求出一天共行駛了多少小時,再求出平均每小時行駛多少千米,最后再求出一天共行駛多少千米。這便是一種創(chuàng)新的解法。讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發(fā)揮的空間,讓他們樂學、好學,讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展!第五篇：小學數(shù)學教學論文小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的研究【摘要】：情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中有著獨特的效果，但我們也不能隨意的拿一些情境應用到我們的教學中，這樣我們就會進入誤區(qū)。而接下來的課堂教學都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現(xiàn)成的”情境怎能更好的為教學服務?這種沒有目標的情境，是脫離了學生實際的，是流于形式化的。雖然整個探究過程顯得非?！俺晒Α?，但學生的思維一開始就被老師提問中的“完全相同”給固定了。如果五年級的教學課件用小明、小張、小李、小王四個人物的學習或生活的情境圖來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。自主學習固然有它獨特的優(yōu)勢，但不是適合所有的學生，也不是適合所有的教學內(nèi)容。2．情境創(chuàng)設要針對教學重點教學情境是為教學服務的，創(chuàng)設教學情境既要根據(jù)學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平，又要根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點，從現(xiàn)實生活中找到與探究內(nèi)容最貼切的情境，讓學生及時發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中，把學生引導到建立數(shù)學模型上來。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的