【正文】 情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解決問題的過程應(yīng)是一個積極思考的過程，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有思考性，為學(xué)生提供一定的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮。1．情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實際科學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的實際生活越貼近，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)知識的程度就越高。情境創(chuàng)設(shè)與老師無關(guān)根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)要注重學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。4．情境創(chuàng)設(shè)選取不當(dāng)心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，能較快、較好的接受教學(xué)信息。所以，沒有真正服務(wù)于教學(xué)的、沒有把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不利于學(xué)生發(fā)展的。小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，而不是創(chuàng)設(shè)一些流于形式，偏離重點(diǎn)，無思維深度，了然無趣，低效甚至無效的教學(xué)情境。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。3=(千米)。“立體思維模式”一題多題是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。,啟發(fā)學(xué)生思維的積極性一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學(xué)生能力差異,采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方式。許多事實證明科學(xué)是動手“做”出來的。,學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生觀察能力是認(rèn)識事物,增長知識的重要能力,是智力因素構(gòu)成的重要部分。教育家贊可夫指出:“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。興趣與思維是相輔相成的,不應(yīng)該分開來談，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的新要素,并進(jìn)行探索創(chuàng)造。通過識別商品，看標(biāo)價，付錢，找錢等活動，使學(xué)生初步學(xué)會識別假幣，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法的時候，我們從學(xué)生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。教師的任務(wù)比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，事實上無法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測量出來。而是我要尊重孩子的差異，同時也發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，她是我班最會掃地的學(xué)生，學(xué)習(xí)上她沒有什么造就，但她將來準(zhǔn)會是個優(yōu)秀的保潔員。第二感受：尊重每位學(xué)生的特異性 在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個學(xué)生個性的尊重。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,，那樣教會出現(xiàn)什么樣的問題。成功會給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時心理求知的厚動力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學(xué)生的梯級思維。營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人；最后，可以通過自辦班級學(xué)習(xí)報、定期辦好黑板報、組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作等形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。”我相信，這群孩子會把這節(jié)課和這位老師永遠(yuǎn)銘記在心，終生難忘。這一環(huán)節(jié)看似簡單，其實，那是在點(diǎn)撥孩子實踐、比較、認(rèn)知，比一遍又一遍地講術(shù)語名詞，效果好得多。”他微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為?分兒??分女?，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分?jǐn)?shù)，他都要夸獎一番：“你真聰明。杜老師講的是小數(shù)的初步認(rèn)識。因此教師要設(shè)計有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過程，進(jìn)行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，對學(xué)生的認(rèn)知過程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。3．把握教材與學(xué)生的實際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一節(jié)課的知識點(diǎn)可能有多個，但重點(diǎn)一般只有一兩個。只有這樣，才能真正使每個學(xué) 生得到充分而全面的發(fā)展。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來 比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué) 生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。學(xué)生學(xué)習(xí)時說出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，但教師從學(xué)生的不同 回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整了一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。課堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出 問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實際，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作 用；同時，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué) 的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談有效教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高高莊子中心小學(xué)郭占清教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展；而學(xué)校的責(zé)任則是創(chuàng)造能使每一個學(xué) 生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校永遠(yuǎn)對所有學(xué)生負(fù) 責(zé)。數(shù)學(xué)教學(xué)一方面要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，另一方面要使學(xué)生建立起正確對待周圍事物 的態(tài)度和方法，學(xué)會使用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能 力，這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷地探索和思考的過程。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠 養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。同時，教師 還應(yīng)加強(qiáng)對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)東曲國岱楊愛華摘要：衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實際，突破難點(diǎn)。2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的保障： 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課前，他和學(xué)生做了幾分鐘的交流?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。教學(xué)過程有這樣一個環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生在黑板上畫出各自所想象的“平均分”。這就體現(xiàn)了杜老師獨(dú)具匠心的教學(xué)藝術(shù)。什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式，從這節(jié)課里我們找到了答案。三、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。由淺顯的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題作出正確的解答。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動萬分，同時，為自己過去的想法而慚愧。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個學(xué)生內(nèi)心的財富。還有603班的李珊，她現(xiàn)在本來讀初中，就因剛轉(zhuǎn)到我們學(xué)校時成績太差，本該讀六年級，給她留在四年級，在這后來的三年學(xué)習(xí)，她成績沒有多大