小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力-資料下載頁(yè)
2024-11-04 04:38本頁(yè)面
【正文】 被2整除的數(shù)里面有沒(méi)有一個(gè)數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯(cuò)誤的。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的案例小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的案例在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其從小形成創(chuàng)新意識(shí)，是我們教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。[案例]從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維。這是一節(jié)“角的認(rèn)識(shí)”的新課。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過(guò)實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說(shuō)明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。[評(píng)析]在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。[案例]從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維。這是一節(jié)“加減法各部分的關(guān)系”的新課。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過(guò)觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。[評(píng)析]數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。案例五：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練案例評(píng)析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其從小形成創(chuàng)新意識(shí)，是我們教學(xué)的重要目的?！景咐俊白儺悺迸c創(chuàng)新 這是一節(jié)“應(yīng)用題”的練習(xí)課。題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個(gè)；如果只分給男生，每人可分10個(gè)；如果只分給女生，每人可以分幾個(gè)？教學(xué)中一般要求學(xué)生按最小公倍數(shù)的方法求出結(jié)果。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，教師設(shè)問(wèn)：“這道題還有別的解法嗎？”學(xué)生一下思維活躍起來(lái)。一會(huì)兒，平平說(shuō)：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過(guò)變異為：一項(xiàng)工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊(duì)獨(dú)做要10天完成，如果乙隊(duì)獨(dú)做要幾天完成？于是得出新解法：1247。（－）＝15，所以女生每人可以分得15個(gè)糖果。”教室里響起了熱烈的掌聲。[評(píng)析]“變異”是指改變基本的思維方向，把知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)行奇異的探究，從而解決問(wèn)題的一種思維方法。在本例中學(xué)生正是運(yùn)用了這一思維方法，才使一個(gè)用最小公倍數(shù)解答的應(yīng)用題成為了一個(gè)較普通性的工程問(wèn)題應(yīng)用題，思維實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，解法達(dá)到了最佳，可見(jiàn)，“變異”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的又一種方法。為此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去尋求多種知識(shí)的變異，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，對(duì)學(xué)生的一些超意識(shí)想象進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)，不能只用肯定或否定的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的某一思維結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓其在教師的激勵(lì)下去努力實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新與再創(chuàng)新?！景咐俊奥?lián)想”與創(chuàng)新這是一節(jié)“乘數(shù)是兩位數(shù)乘法”的練習(xí)課。教學(xué)要求學(xué)生能正確地計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，教師可出示題目：2622626226262626讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生一會(huì)兒分別計(jì)算出了這三道題目的結(jié)果。這時(shí)教師設(shè)問(wèn)：“觀察這三個(gè)算式你發(fā)現(xiàn)了什么？”教室里一下熱鬧起來(lái)，小偉說(shuō)：“算式中的每個(gè)數(shù)個(gè)位數(shù)字都是6，積的個(gè)位數(shù)字也是6?！毙∪A說(shuō)：“根據(jù)這組算式，我發(fā)現(xiàn)了：只要乘法算式中每個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)字是6，積的個(gè)位數(shù)字一定也是6。”小聰說(shuō)：“老師，根據(jù)這組算式，我還想到了乘法算式中每個(gè)乘數(shù)個(gè)位數(shù)字是1時(shí)，積的個(gè)位數(shù)字也一定是1?！薄??”同學(xué)們充滿了自信，響亮地回答著。[評(píng)析]“聯(lián)想”是指由一事物到另一事物的心理活動(dòng)過(guò)程。本例是典型地學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)想”實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新的教例，學(xué)生在探索每個(gè)因數(shù)的個(gè)位數(shù)字是6，積的個(gè)位數(shù)字也是6的規(guī)律時(shí)，已是一種創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，而聯(lián)想到每個(gè)因數(shù)個(gè)位數(shù)字是1時(shí)，積的個(gè)位數(shù)字也是1，更是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的運(yùn)用?？梢?jiàn)，“聯(lián)想”也是實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新的方法之一。為此，在教學(xué)中，教給學(xué)生“聯(lián)想”的方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，從不同的角度去思維，思維創(chuàng)新才會(huì)成為可望而可及的現(xiàn)實(shí)
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