【正文】 后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時(shí)注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺(jué)得枯燥，無(wú)趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進(jìn)行。小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫(huà)很感興趣，因此教師要充分利用圖畫(huà)來(lái)講授內(nèi)容。出示圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出單詞，或讓學(xué)生說(shuō)出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫(huà)。小學(xué)生通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學(xué)生們生活中常見(jiàn)的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥(niǎo)的圖片，并播放鳥(niǎo)叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽(tīng)聽(tīng)“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫(huà)制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。老師通過(guò)把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場(chǎng)景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of ，有助于小學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉一反三。小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會(huì)倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時(shí)，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫(huà)制成的卡片蓋起來(lái)，或露出圖畫(huà)的一角。然后問(wèn)“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。這樣做會(huì)讓學(xué)生盡情盡量的說(shuō)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，猜錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪康木褪菫榱俗寣W(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。再如教duck, cat, dog等動(dòng)物名稱時(shí)教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過(guò)模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，英語(yǔ)名稱自然就記住了。但是使用游戲教學(xué)法最大的問(wèn)題就是紀(jì)律問(wèn)題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡(jiǎn)單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過(guò)多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個(gè)——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛?jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標(biāo)準(zhǔn)第二冊(cè))時(shí)，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫(huà)上兩個(gè)簡(jiǎn)單的代表男孩和女孩的圖像，然后說(shuō)出比賽規(guī)則：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說(shuō)話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫(huà)上笑臉，輸了的則畫(huà)上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們都自覺(jué)的維護(hù)紀(jì)律，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂?，也?huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當(dāng)運(yùn)用這個(gè)方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待輸贏的結(jié)果。四、對(duì)TPR教學(xué)法的幾點(diǎn)思考《教學(xué)原理》中提到TPR教學(xué)法教學(xué)原則是學(xué)生理解口語(yǔ)的能力要在說(shuō)話之前發(fā)展，只有進(jìn)行充分的理解性和聽(tīng)，才能自然地轉(zhuǎn)移到說(shuō)。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)兩種技能的訓(xùn)練，只會(huì)給學(xué)生造成壓力，因?yàn)槿狈斫獾穆?tīng)，學(xué)生沒(méi)有做好說(shuō)話的準(zhǔn)備，很容易說(shuō)錯(cuò)，因此教師不要一開(kāi)口就強(qiáng)迫學(xué)生去說(shuō)，不可強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)，而應(yīng)在學(xué)生大量地聽(tīng)老師發(fā)音，看老師做動(dòng)作，理解后再要求學(xué)生說(shuō)。這時(shí)，學(xué)生能極其自然地說(shuō)英語(yǔ)，否則給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說(shuō)英語(yǔ)，也將影響他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用TPR教學(xué)法中，切忌強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，要讓學(xué)理解的基礎(chǔ)上自然流利地說(shuō)出英語(yǔ)。聽(tīng)有些老師上英語(yǔ)課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺(jué)華而不實(shí)，沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，反倒是一場(chǎng)精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應(yīng)在TPR教學(xué)法也應(yīng)注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標(biāo)中提出要學(xué)生能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)“Let me try!”于是上公開(kāi)課的老師做好精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學(xué)生想要參加比賽，要做拍胸的動(dòng)作，并大聲說(shuō)“Let me try!”(老師會(huì)先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒(méi)想到的是學(xué)生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時(shí)間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時(shí)間到也只有個(gè)別會(huì)說(shuō)“Let me try!”，而該課時(shí)的其他教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)能夠完成，可見(jiàn)在運(yùn)用TPR教學(xué)法要恰到好處，不可嘩眾取寵。TPR教學(xué)法的步驟是先由教師說(shuō)出指令并示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做，再教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照老師的指令去做，最后教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動(dòng)作，需要時(shí)也可請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應(yīng)該后兩個(gè)，但有一些教師為了迎合學(xué)生的要求，往往把過(guò)多的放在第三步上，即教師說(shuō)出指令，學(xué)生做動(dòng)作，如此以來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學(xué)生就做一動(dòng)作，而且做對(duì)做錯(cuò)也無(wú)關(guān)緊要，但一旦反過(guò)來(lái)，學(xué)生就不知所措，這主要是因?yàn)榻處熜e奪主，從而忽視了學(xué)生說(shuō)的能力的訓(xùn)練，只停留在表層上。有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表達(dá)，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這時(shí)候教師完全可以不用TPR教學(xué)，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學(xué)，動(dòng)作模棱兩可，弄得學(xué)生也迷迷糊糊，不知教師到底想說(shuō)什么，記得有一老師在公開(kāi)課講天氣情況的四個(gè)單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時(shí)，在教學(xué)sunny時(shí)，教師為了使學(xué)生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫(huà)一個(gè)圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學(xué)生明白有太陽(yáng)，又很高興，說(shuō)明不太熱，可說(shuō)是晴朗的，但學(xué)生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫(huà)葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動(dòng)作，全班學(xué)生也都互相這樣做，但問(wèn)起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見(jiàn)這樣的解釋是牽強(qiáng)附會(huì)，還不如不要。結(jié)語(yǔ)TPR教學(xué)法是全身肢體反應(yīng)教學(xué)法，教師通過(guò)自身語(yǔ)言將教學(xué)中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達(dá)出來(lái),使學(xué)生不通過(guò)母語(yǔ)翻譯便能夠理解教師的語(yǔ)言,從而完全實(shí)施了母語(yǔ)教學(xué)法。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心,因此小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵不是把語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，唱，游等活動(dòng)著激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，在英語(yǔ)課堂中，采用以TPR教學(xué)法為主的各種方法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，借助動(dòng)作，讓學(xué)生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容充分地“動(dòng)”起來(lái)，把靜態(tài)的詞，句變成學(xué)生的動(dòng)態(tài)?？傊?，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，任何一種教學(xué)法的功能都是有限的，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用TPR教學(xué)法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生英語(yǔ)課堂煥發(fā)精彩！參考文獻(xiàn)：［1］[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社,2002 ［2］“全身反應(yīng)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].:///050801/200603/20060315 ,2006 ［4］[M].西安：陜西科技出版社,1997第五篇：《.試論TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》課題論證報(bào)告《.試論TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》課題論證報(bào)告一、研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)全身反應(yīng)法【簡(jiǎn)稱TPR】是美國(guó)加州San Jose周立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher 于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法。Asher認(rèn)為，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程相似，即對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小孩先用身體反應(yīng)，然后用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為在一起。教師先把外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后讓兒童對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)，由此來(lái)感受語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。二、研究的目的和意義教師通過(guò)自身的語(yǔ)言將教學(xué)中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生不通過(guò)母語(yǔ)翻譯便能理解教師的語(yǔ)言，從而完全實(shí)施了母語(yǔ)教學(xué)法。(1)直接反映母語(yǔ)教學(xué)，取代母語(yǔ)翻譯過(guò)程，有助于學(xué)生進(jìn)行所學(xué)語(yǔ)言的思維。（2）符合兒童的天性：兒童天性好動(dòng)，教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生邊做邊學(xué)，使學(xué)生釋放部分體力，增加學(xué)生興趣。另外兒童一般來(lái)說(shuō)屬于形象思維，TPR教學(xué)很直觀的表現(xiàn)了所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，使學(xué)生容易記住。（3）有助于發(fā)展兒童運(yùn)動(dòng)智能：兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)通過(guò)TPR教學(xué)充分鍛煉和開(kāi)發(fā)了兒童的運(yùn)動(dòng)智能。（4）輕松自然，沒(méi)有壓力：學(xué)生在已經(jīng)理解并學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作的練習(xí)。大大降低了學(xué)生的緊張感。并且人在動(dòng)作的時(shí)候本身就會(huì)感覺(jué)比較輕松，在身心愉快的同時(shí)自然學(xué)會(huì)了知識(shí)。三、研究的范圍及內(nèi)容 （1）直觀應(yīng)用（2）情景應(yīng)用（3）兒歌應(yīng)用（4）游戲應(yīng)用四、研究對(duì)象、方法、步驟、研究成果形式：幼兒對(duì)全身反應(yīng)法的運(yùn)用的反饋情況，全身反應(yīng)法的優(yōu)缺點(diǎn)。（1）觀察法（略）（2）問(wèn)卷法（略）（3）文獻(xiàn)研究法（略）（1）第一階段：查看文獻(xiàn)資料（2）第二階段：經(jīng)下園實(shí)習(xí)后，用觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)了解幼兒更喜歡那一種方式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。