【正文】 ，提出問題。第二階段討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結(jié)概括。第四階段：練習鞏固，反饋強化j加涅把學習從簡單到復雜劃分成哪幾種類型層級：：：要有適當?shù)脑O(shè)計；提供必須的資料和條件；不斷地提問、引導和耐心地等待j簡述布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求：、社會、種族等時間陳規(guī)陋俗對學習者求知欲的影響j簡述合作教育學的學生觀：1.“合作教育學”的教學思想最明顯的一點是突出了對學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展2.“合作教育學”還強調(diào)保護學生的獨特性3.“合作教育學”還強調(diào)培養(yǎng)學生的自尊心和責任心，這是培養(yǎng)民主個性的基礎(chǔ)j簡述巴班斯基的教學原則：，、自覺性、效用性原則j簡述班杜拉“觀察學習”的過程：，，即觀察獲得的行為在動機控制下，才能再現(xiàn)出來，如果沒有足夠強的動機，觀察學習不會完成j簡述格式塔學習理論的基本觀點：，：“符號完形”：：1.“以學生為中心”的培養(yǎng)目標2.“以學生為中心”.“以學生為中心”的教學過程管j簡述羅杰斯促進自由學習的方法：：。：、多樣性、：：，，保證他們主動積極地投入學習過程，對他們的成績給予強化、“小先生教學”，鼓勵學生互教互學j簡述教學模式的功能：：： j簡要回答構(gòu)建教學模式應遵循的基本原則：“嘗試回授反饋調(diào)節(jié)”教學模式的教學程序：，，以及回援調(diào)節(jié)j簡要回答互動教學模式的教學策略：：：：教育的本質(zhì)，即教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動。j簡述教育本質(zhì)的特征：。j簡述歷史上關(guān)于教育起源問題主要觀點：。j簡述古代社會教育的主要特點：。，提高了教育職能。，呆讀死記，強迫體罰，棍棒紀律。j簡述學習教育學的價值：。j簡述學習教育學對教育工作者的作用：，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。，擴展教育工作者的理論視野。，培植堅定的教育信念。l列舉《學記》中概括總結(jié)的教學原則：《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家教育理論和經(jīng)驗，以簡單的語言、生動的比喻，系統(tǒng)地闡述了教育的作用和任務(wù)，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的發(fā)展的關(guān)系?！秾W記》設(shè)計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度。特別其中提出的一些教學原則說明當時對教育規(guī)律的認識已達到較高的水平?！秾W記》中指出“實教必有正業(yè)，退息必有居學”，即主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，藏息相輔?！秾W記》還提出了教學相長的辯證關(guān)系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方法方面，《學記》反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意思引導學生但不要讓學生感到被教師牽著走，對學生提出比較高的要求但不要使學生灰心，指出解決問題的路徑，但不是提供現(xiàn)成的答案?！秾W記》主張教學要遵循學生心理發(fā)展特點，循序漸進。j簡述實用主義教育學的基本觀點：，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的。，教育即學生個體經(jīng)驗持續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應該有其他目的。，主張課程組織應以學生的經(jīng)驗為中心，而不是以科學知識體系為中心。，學校應是一個雛形的社會，學生在其中要學習現(xiàn)實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識。，而不是以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領(lǐng)導者。、表現(xiàn)和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。j簡述20世紀教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派：。j簡述關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論：。j簡述社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的制約：。、教育教學手段和方法的變革。j簡述政治對教育的制約：、目的和內(nèi)容。j簡述文化對教育的制約：。、文化發(fā)展水平影響教育內(nèi)容。j簡述人口對教育的制約作用：。j簡述教育的經(jīng)濟功能：。j簡述教育再生產(chǎn)勞動者的基本內(nèi)容：。j簡述教育的政治功能：，從而實現(xiàn)年輕一代“政治社會化“。、形成輿論發(fā)揮政治功能。j簡述教育的文化功能：、保存功能。、融合功能。j簡述教育的人口功能：，是控制人口增長的重要手段。j簡述教育對人口結(jié)構(gòu)合理化的促進作用：。j簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用：，它為人的發(fā)展提供了可能性。，在一定程度上影響著人的個別特點的發(fā)展。j簡述教育的本體功能：。j簡述教育所具有的促進個體個性化功能：。，形成人的獨特性。，促進個體價值的實現(xiàn)。j簡述個人本位論關(guān)于教育目的的基本觀點：，因為個人的價值高于社會的價值。，因為有利于個人發(fā)展的教育就一定有利于社會發(fā)展，而有利于社會發(fā)展的教育卻不一定有利于個人發(fā)展，甚至常常有害。，兒童詩獨立自主的個體，是真、善、美的原型，教育的目的就在于使這種本能不受社會影響，得到自然、率性的發(fā)展。j簡述社會本位論關(guān)于教育目的的基本觀點：，受制于社會。j簡述馬克思關(guān)于個人全面發(fā)展實現(xiàn)應具備的社會條件：。j簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學含義：“完整發(fā)展”?！昂椭C發(fā)展”?！岸喾矫姘l(fā)展”?！白杂砂l(fā)展”。j簡述布魯姆的教育目標分類學的認知領(lǐng)域包括的基本內(nèi)容：。j簡述加涅的學生后天習得的素質(zhì)包括的基本內(nèi)容：：、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量便準?！皠趧诱摺被颉吧鐣髁x建設(shè)人才”是我國教育目的的總要求。： j簡述中小學教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容：：： j簡述學生的本質(zhì)屬性：：：：：：：、彈性化j簡述隱性課程的基本特點：、間接性j簡述課程編制的基本環(huán)節(jié)：一般認為，課程編制是指完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動以及評價課程等不同階段和環(huán)節(jié)l列舉課程評價的基本模式：：：教學過程基本極端也是一個系統(tǒng)，有其要素和層次，大致可分為三大主結(jié)構(gòu)和八個亞結(jié)構(gòu)。一般把教學過程基本階段分為準備、展開、終結(jié)三個基本階段，這是教學過程的主結(jié)構(gòu)。第二層次是第一層次的子要素，也就是教學過程的亞結(jié)構(gòu)。準備階段、啟動階段、感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段、檢查階段和評價階段這是教學過程的亞結(jié)構(gòu)。j簡述教師中心說的基本觀點：教師中心說是一種主張教師在教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論。赫爾巴特是教師中心說的代表人物，他認為教師應該成為教學活動的中心。教師對學生要嚴加管教，可以用命令、懲罰等措施來教育學生，以取得教育成果。在教學過程中，教師作為成人社會的代表，要用社會的、成人的思想和目標來規(guī)范兒童、塑造兒童，在教學過程中居于決定和支配的地位 j簡述兒童中心說的基本觀點：學生中心說又稱兒童中心說、兒童中心主義。它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，認為學生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論j簡述學科中心說的基本觀點：學科中心說又稱科目中心說。學科中心說支持者認為，教育教學的根本目的是促進兒童的智力發(fā)展，教學必須重視學科的結(jié)構(gòu)、直覺思維和發(fā)現(xiàn)學習，科學邏輯與心理邏輯應統(tǒng)一于科學邏輯。l列舉我國中小學教學活動經(jīng)常采用的原則：：、計劃性較強，較以往的教學組織形式提高了教學效率，，時間統(tǒng)一，有利于學校組織、利于擴大信息來源，并有助于學生形成良好的個性j簡述個別輔導的意義：，、主動性j簡述教學組織形式的改革趨勢：：“說教學過程”的主要內(nèi)容： l列舉說課要注意的問題：，教師不能把聽說課的領(lǐng)導和老師視為學生，“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4~1/，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平j(luò)簡述教師教學工作評價途徑：：，力求測驗切實可行j簡析品德的形式結(jié)構(gòu)：品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體j簡述家庭環(huán)境中影響學生品德發(fā)展的客觀因素：，父母之間情感破裂而導致分居或離婚，對子女品德的發(fā)展有嚴重的不良影響；，：：，：：、道德理想與道德實踐之間的矛盾j簡述德育的過程組織的基本原則：，也就是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩、自我教育的統(tǒng)一j簡述我國中小學德育的具體任務(wù)：、踐行能力和自我教育能力l列舉我國中小學德育的基本內(nèi)容：、法制、紀律教育j簡述德育方法的特點：：，而且是獲得成就的過程，即過程中表現(xiàn)動機、態(tài)度、學習方式、不能無原則地濫用獎勵，，已形成集體道德輿論，獲得學生群體的支持，從而收到教育全體學生的功效j簡述正確運用懲罰手段應該注意的基本問題：，、公平、準備，避免主觀、懲罰的強度必須足以起到警醒作用，另外懲罰又必須避免傷害學生的自尊，對其造成精神或身體的真正傷害j簡述班級的功能：：：，：，：講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方法x選擇教學方法應注意哪些問題：：：：：，善于使用工具書，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得y運用提問技能應遵循哪些原則：，教師運用哪些方法進行提示：在實際教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍；引出部分答案；提供與問題答案相關(guān)的舊知識；指明思考問題的方向；把一個較大的問題分解成幾個較小的問題；從難度較大的問題退回難度較小的問題等方法進行提示z在理答教學過程中，教師運用轉(zhuǎn)引的好處是什么：，教師如何鼓勵學生提問：在教學過程中，教師要給學生留出提問的時間，更為重要的是，教師要給學生創(chuàng)造一種寬松、民主、愉快的教學氛圍，是學生思想放松，能夠展開多向思維，自由地聯(lián)想、探索。在此同時，教師要對學生提出的問題表現(xiàn)出十分的尊重，對學生提出的問題給予及時的肯定和贊賞，讓學生從提問中體驗到成功，久而久之，學生便會養(yǎng)成學而思、思而凝、凝而問的良好學習習慣z中小學教學的基本方法有哪些：：：：，：測驗、問卷、學生自評與互評、作品分析、觀察、個案分析等都是教師經(jīng)常采用的評價方法z中小學教學方法的特點是什么：：：：：：討論學習法有許多長處，它可以充分調(diào)動學習者的學習主動性、積極性、自覺性，養(yǎng)成積極探討問題的學習態(tài)度和習慣；它可以使學習者既當學生又當先生，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，互相學習，互相提高；它可以培養(yǎng)和發(fā)展學習者的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力；它可以使學習者靈活運用知識，解決疑難問題和實際問題，提高獨立分析問題和解決問題的能力；它可以促進知識信息交流，使學習者增長知識和才干