【正文】 用與貢獻(xiàn)，要有默默無聞的準(zhǔn)備。8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格答：（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)是什么？答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義答：（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律（二）科研是提高師資水平的基本途徑（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)（五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件14．簡述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向（二）用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進(jìn)一步明確；――進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式答：人們通常將當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國為典型代表。（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。一、分析、論述題1．談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析：（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過程；（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。2．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合二、辨析題1．高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間的教育關(guān)系和心理關(guān)系。此說不完整（4分）。高校師生關(guān)系就其表現(xiàn)形式而言，既表現(xiàn)為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系，也表現(xiàn)為道德關(guān)系、法律關(guān)系（2分）。其中教育關(guān)系是最基本的師生關(guān)系，是人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系建立的基礎(chǔ)；反之良好的心理關(guān)系和道德關(guān)系能夠維持師生間良好的教育關(guān)系（2分）。2．大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)有兩個(gè)方面，一是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。此說不完整（4分）。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，除了上述兩個(gè)方面外，還要促進(jìn)大學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)的開展與發(fā)展。（2分）知識(shí)的積累、能力的發(fā)展、世界觀的形成以及良好的個(gè)性品質(zhì)的形成等是相互制約的、相互促進(jìn)的，忽視其中任何一方面都會(huì)影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量（2分）。四、論述題1．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭訌?qiáng)高校課程建設(shè)。（1）充分認(rèn)識(shí)到，高校課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)。（2）明確課程建設(shè)的目標(biāo)，確定課程建設(shè)的內(nèi)容。六個(gè)方面：師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)，體制機(jī)制建設(shè)。（3）切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)的實(shí)施 以上每個(gè)要點(diǎn)給3分，展開論述3分。2．試論述當(dāng)前我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中存在的問題及改革方向。（1）存在的問題是，專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個(gè)宏觀的調(diào)控機(jī)制，因而結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性（2分），二是相當(dāng)一部分專業(yè)范圍比較狹窄，從而導(dǎo)致專業(yè)的不適應(yīng)性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力（2分）；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式（2分）；在規(guī)則學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾翁幚砗媒虒W(xué)與科研的關(guān)系。（1）教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。因此高校教師應(yīng)遵循科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學(xué)是教師的基本任務(wù)之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等要求，認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)。（4分）（3）科研是教師的另一項(xiàng)基本任務(wù)?？蒲惺墙處熖岣咚降幕就緩健＝處熞ㄟ^科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。（4分）（說明：本題的三點(diǎn)僅供閱卷時(shí)參考，并非標(biāo)準(zhǔn)答案。一、名詞解釋教學(xué)過程：是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。威斯康星思想：威斯康星大學(xué)在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識(shí)兩條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的職能，積極促進(jìn)全州的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。威斯康星大學(xué)以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學(xué)所效仿?！巴箍敌撬枷搿眲?chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——為社會(huì)提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系在一起，高等農(nóng)業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)職能同步得到強(qiáng)化。高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多五點(diǎn)多超出的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。教學(xué)評(píng)估：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。社會(huì)本位論：主張根據(jù)國家利益與社會(huì)需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是與教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。隱性課程：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。高等教育大眾化：是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。學(xué)分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。莫里爾法案：為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國國會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國會(huì)的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈(zèng)地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學(xué)院(又稱“贈(zèng)地學(xué)院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的知識(shí)，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。1通才教育：通才教育是相對(duì)傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會(huì)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。1教育目的：是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。二、簡答題高等教育的文化功能。a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化做出自己的貢獻(xiàn)；c，以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會(huì)功能中是首要的最基本的功能。簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)。人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系、社會(huì)性需要和精神需要、社會(huì)素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。（1）.人的主體性不斷提升和發(fā)展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發(fā)展更顯得重要。（3）.人與自然、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。通才教育是相對(duì)傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會(huì)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。專才教育是指比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學(xué)生的特點(diǎn)是剛開始工作時(shí)上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對(duì)社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化相對(duì)缺乏創(chuàng)造性和適應(yīng)性。通才教育與專才教育，就其應(yīng)然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學(xué)方式。兩種教育教學(xué)方式互為補(bǔ)充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學(xué)方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學(xué)方式為塔尖?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？a，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；b，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能；c，社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。a，專業(yè)性；b，教學(xué)與科研相結(jié)合；c，大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？a，承認(rèn)學(xué)生是自主發(fā)展，自我建構(gòu)的主體；b，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者和推動(dòng)者；c，幫助學(xué)生成為具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？a，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程；h，先行課程與后續(xù)課程。大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？；；；；；簡述通才教育的基本特征。通才教育的基本特征表現(xiàn)在a注重基本理論、知識(shí)、技能和方法的實(shí)際訓(xùn)練b教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科之間表現(xiàn)為相互交叉、滲透和綜合c多設(shè)置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點(diǎn)在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，講授經(jīng)典性理論知識(shí)，可能與實(shí)際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)。1簡述考試試題編制的基本原則a政治思想性原則b 科學(xué)性原則c針對(duì)性原則d