【正文】 用鼠標拖動法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進行選取,再講到Word時,我要求學(xué)生選擇文字塊時,也用選取文件的方法來試,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點,再對Word圖形進行選取時,也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點,這樣學(xué)生不僅記得牢,而且在以后學(xué)習(xí)中容易進行類比,起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時,步驟是:(文件或文件夾。將它與Word進行比較:步驟是: (文字塊。2剪切或復(fù)制。當然也可直接用鼠標拖動法,兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口,對菜單進行比較,發(fā)現(xiàn)通常情況下,“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似,所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過比較,找出了相似性,為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時,選擇的類比對象要恰當,否則會起到相反的作用。三、觀察對象,培養(yǎng)能力對象的方法與理論在計算機科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用,它被認為是計算機科學(xué)中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現(xiàn)的。例如動物、植物、有形物體和無形物體,他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中,通過對Windws中不同元素進行類似的處理,有利于學(xué)生對各種操作對象統(tǒng)一認識,形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中,可以把文件比作不同種類的動物或植物,不同動物它的屬科不同,秉性不同,文件也可以看成一個對象,它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同植物生物的環(huán)境不同,不同動物的窠不同,不同類型的文件也要有相對應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中,多讓學(xué)生仔細觀察,發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同,它的內(nèi)容也不同,教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口,讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等是不同的,使學(xué)生對不同對象有一個完整的認識,培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進的分析和解決問題的能力。三、設(shè)置問題,自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師,而實踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決,在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù),通過自主操作、集體討論,解決問題,這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系,所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解,學(xué)生就容易接受和掌握,在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時,教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章,設(shè)置相關(guān)問題,如標題的排版,文字的修改,段落的連接,分段,段落調(diào)整,段落排版,調(diào)整字間距和行間距,設(shè)置打印頁面等等問題,讓學(xué)生通過上機,依靠集體力量,自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格,讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致,通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品,使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感,可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。四、拓寬認知,促進發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力,所以,教師應(yīng)當在原有知識基礎(chǔ)上,充分利用現(xiàn)有工具軟件,進行拓寬知識面教學(xué),信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限,而實際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的,軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異,能否利用工具軟件進行加工處理所需信息,是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn),如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識面對學(xué)生的發(fā)展能起促進作用,因此,教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué),如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器,圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop,動畫制作軟件Flash,視頻播放器MediaPlay、超級解霸,Mp3播放器,音頻處理超級錄音機,防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等,教學(xué)中不要求面面俱到,只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個了解也就足夠了,這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會給教學(xué)效果帶來不利,而且能鞏固所學(xué)知識,促進各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。五、開放評價,發(fā)展個性將評價放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,建構(gòu)一個開放的評價情景,從尊重和發(fā)展學(xué)生個性特征作為出發(fā)點,把評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié),作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的一個起點,促進學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。從本質(zhì)上講,信息技術(shù)教育更趨向于工具化,更注重學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)而非理論知識的記憶。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)的內(nèi)容也在不斷地發(fā)生變化。根據(jù)這樣的學(xué)科特點,我們無法用簡單化的選擇題、判斷題、問答題來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,有時也無法用分數(shù)來衡量學(xué)生。因此,教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時,應(yīng)拋棄固有的評價觀念,應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到過強的壓力、樂意去進行,又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的開放性評價內(nèi)容。如“文字處理”單元結(jié)束后,我們可以要求學(xué)生完成一個電子小報。但選擇什么內(nèi)容呢?教師應(yīng)給學(xué)生一個評價的標準和廣泛的內(nèi)容選擇空間,尊重學(xué)生的個性特征,而不能把學(xué)生局限在一個狹小的范圍之內(nèi)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容、有獨特研究的主題內(nèi)容,這樣學(xué)生的興趣和動力比教師的“定制”更富有成效。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,評價集中在學(xué)生的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻和意義建構(gòu)的要求是否完成。情景是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本要素之一。情景不僅在于教學(xué)過程中,也應(yīng)體現(xiàn)在評價過程之中。評價的環(huán)境應(yīng)是一種開放的、動態(tài)變化的過程,讓學(xué)生在評價中能及時獲取信息,修正自己學(xué)習(xí)中存在的不足。如《網(wǎng)頁設(shè)計》模塊單元中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何評價呢?一個網(wǎng)站的設(shè)計包含了網(wǎng)站的需求分析和內(nèi)容設(shè)計、網(wǎng)頁的制作、美術(shù)設(shè)計、文字內(nèi)容設(shè)計等諸多方面,它需要若干學(xué)生的協(xié)作和會話才能完成。評價時不能以教師的觀點來衡量打分,如果對于學(xué)生的作品我們在課堂中逐一評價,那么持續(xù)的時間很長,這種方式不能常用。我們把它放到局域網(wǎng)中自己建立的WWW服務(wù)器上,讓學(xué)生邊評價和被評價邊修改自己的作品,讓其他學(xué)生瀏覽評價,通過點擊率、支持率和學(xué)生的留言評價來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣評價的環(huán)境得到了放大,評價時間可以持續(xù)進行很長的時間。這樣,學(xué)生可以在評價和被評價中得到長足的進步。在傳統(tǒng)課程評價中,教師更多的時候是獨立,或可以說是孤立的根據(jù)自己個人主觀的感覺給出分數(shù)或等級。但信息技術(shù)學(xué)科特點決定了我們不可以給一個多媒體作品或一個網(wǎng)站一個準確的分數(shù),因為這其中設(shè)計到了信息技術(shù)、美術(shù)等各種學(xué)科的綜合。因而我們可以依靠網(wǎng)絡(luò),將作品放到網(wǎng)站上,然后為作品建立留言板、投票系統(tǒng)等,讓學(xué)生來評價。這樣學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見或建議,讓學(xué)生全體參與,同時在評價過程中不斷學(xué)習(xí)和提高自己的知識和能力。評價過程是單向的,從評價者向被評價者?不是。評價過程應(yīng)該是一個互動的過程。評價者和被評價者應(yīng)都參與其中。如多媒體演示文稿的制作,我們可以分小組,讓被評價者就自己的構(gòu)思、制作過程發(fā)表看法,然后邊演示自己的作品邊進行演講,這樣我們的評價過程不僅僅局限于作品本身,同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個集中展示。在評價過程中,被評價者可以就自己存在的問題闡述自己的想法或未完成的原因以及后一步的改進方向。評價就是被動接受嗎?不是的。如果學(xué)生能及時得到評價的意見和建議,同時根據(jù)意見和建議及時作出修改,這樣評價的過程是互動的,是不斷提高的過程。如前所述,我們將學(xué)生的網(wǎng)站放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,被評價者在接受評價的同時,可以根據(jù)評價者的建議和意見,及時更新、更改自己的網(wǎng)站。有人說這樣的評價結(jié)果不是在不停的變化嗎?我們?nèi)绾谓o學(xué)生評價結(jié)論呢?恰恰相反,我們可以不需要一個固定的評價結(jié)果,因為評價不是我們的目的,而只是檢查、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個手段。分數(shù)、等級就能確切反映學(xué)生對于知識的掌握情況和能力發(fā)展情況嗎?在一定范圍內(nèi),我們可以這樣說。但對于信息技術(shù)教育來說,我們不能這樣來說。每個學(xué)生的能力有差異,在掌握知識和發(fā)展能力的速度也存在差異性。評價的目的不是給結(jié)論。如學(xué)生的文字錄入是一項基本能力,但學(xué)生由于環(huán)境、基礎(chǔ)不同,呈現(xiàn)在我們面前的差異性更為突出。在不同時期,學(xué)生的錄入速度也是不同的。如果某個學(xué)生的速度和其它同學(xué)比較很慢,但他在不停的進步,我們能說他是后進生嗎?肯定不能,我們反而會說他的學(xué)習(xí)成績很好。這就是我們現(xiàn)在正提倡的過程性評價。除了分數(shù)、等級,我們還可以使用文字性的描述。如網(wǎng)頁設(shè)計中,我們可以選擇學(xué)生留言的精華語句來作為評價結(jié)論,因為這樣的語言更富有激勵性。一個開放的評價情景境,學(xué)生有一定的壓力,而這種壓力不是給學(xué)生定性,而是一種促進性的、競爭性的壓力,學(xué)生樂意去不斷修改與學(xué)習(xí)。而對其他學(xué)生來講,參與到評價過程中也是一個學(xué)習(xí)的過程,評價的過程是協(xié)作學(xué)習(xí)的另一形式。信息技術(shù)教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的評價,不是網(wǎng)絡(luò)考試,也不能簡單地用各種各樣的題型來評價。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時,應(yīng)開放評價的內(nèi)容、環(huán)境、方式、過程和評價的結(jié)論,應(yīng)充分考慮到尊重學(xué)生的個性特征,運用網(wǎng)絡(luò)提供的各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,給每一個學(xué)生評價和被評價的機會,讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié),促進學(xué)生個性特征的發(fā)展,真正把信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學(xué)活動中。信息技術(shù)課,屬于新興邊緣學(xué)科,有理科性質(zhì),也有人文特點,需要在研究中,涉及多門學(xué)科,當好一名信息技術(shù)課老師,應(yīng)該說,不是件容易事。當然,教無定法,貴在得法,教學(xué)中注重以學(xué)生為主體,以操作技能培養(yǎng)為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生在實踐中嘗到成功的快樂,這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為信息技術(shù)教師,我希望自己能更投入地研究信息技術(shù)教學(xué),很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。總之,一句話,希望教師能教好,學(xué)生能學(xué)好。