【正文】 用鼠標(biāo)拖動(dòng)法畫出一虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取,再講到Word時(shí),我要求學(xué)生選擇文字塊時(shí),也用選取文件的方法來試,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)和不同點(diǎn),再對(duì)Word圖形進(jìn)行選取時(shí),也發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn),這樣學(xué)生不僅記得牢,而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比,起到靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)突破新知識(shí)的遷移作用。再如講文件移動(dòng)和復(fù)制時(shí),步驟是:(文件或文件夾。將它與Word進(jìn)行比較:步驟是: (文字塊。2剪切或復(fù)制。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動(dòng)法,兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口,對(duì)菜單進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)通常情況下,“文件”和“編輯”菜單中的項(xiàng)目基本相似,所用的鍵盤命令也相同。學(xué)生通過比較,找出了相似性,為以后知識(shí)的遷移產(chǎn)生了積極的作用。使用這種方法時(shí),選擇的類比對(duì)象要恰當(dāng),否則會(huì)起到相反的作用。三、觀察對(duì)象,培養(yǎng)能力對(duì)象的方法與理論在計(jì)算機(jī)科學(xué)中有著非常巨大應(yīng)用,它被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的最重要方法之一。其實(shí)我們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也是通過對(duì)一個(gè)個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)來實(shí)現(xiàn)的。例如動(dòng)物、植物、有形物體和無形物體,他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學(xué)中,通過對(duì)Windws中不同元素進(jìn)行類似的處理,有利于學(xué)生對(duì)各種操作對(duì)象統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如在文件類型教學(xué)中,可以把文件比作不同種類的動(dòng)物或植物,不同動(dòng)物它的屬科不同,秉性不同,文件也可以看成一個(gè)對(duì)象,它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時(shí)間、圖標(biāo)、打開的應(yīng)用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同植物生物的環(huán)境不同,不同動(dòng)物的窠不同,不同類型的文件也要有相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序窗口才能打開。在教學(xué)中,多讓學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同,它的內(nèi)容也不同,教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口,讓學(xué)生完全明白不同文件它處理的對(duì)象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動(dòng)畫等是不同的,使學(xué)生對(duì)不同對(duì)象有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問題的能力。三、設(shè)置問題,自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授依靠教師,而實(shí)踐操作卻很大部分需要學(xué)生自行解決,在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù),通過自主操作、集體討論,解決問題,這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其它學(xué)科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系,所以如果僅僅單獨(dú)的羅列這些基本操作會(huì)使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實(shí)際問題來把這些操作串接起來講解,學(xué)生就容易接受和掌握,在實(shí)際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習(xí)時(shí),教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章,設(shè)置相關(guān)問題,如標(biāo)題的排版,文字的修改,段落的連接,分段,段落調(diào)整,段落排版,調(diào)整字間距和行間距,設(shè)置打印頁面等等問題,讓學(xué)生通過上機(jī),依靠集體力量,自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格,讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致,通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品,使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。四、拓寬認(rèn)知,促進(jìn)發(fā)展信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力,所以,教師應(yīng)當(dāng)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上,充分利用現(xiàn)有工具軟件,進(jìn)行拓寬知識(shí)面教學(xué),信息技術(shù)課本中的知識(shí)畢竟有限,而實(shí)際應(yīng)用卻上無限發(fā)展的,軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異,能否利用工具軟件進(jìn)行加工處理所需信息,是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn),如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等,拓寬這些知識(shí)面對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用,因此,教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué),如看圖軟件Acdsee、豪杰圖象瀏覽器,圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop,動(dòng)畫制作軟件Flash,視頻播放器MediaPlay、超級(jí)解霸,Mp3播放器,音頻處理超級(jí)錄音機(jī),防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等,教學(xué)中不要求面面俱到,只要能讓學(xué)生對(duì)各種對(duì)象處理有一個(gè)了解也就足夠了,這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)給教學(xué)效果帶來不利,而且能鞏固所學(xué)知識(shí),促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。五、開放評(píng)價(jià),發(fā)展個(gè)性將評(píng)價(jià)放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,建構(gòu)一個(gè)開放的評(píng)價(jià)情景,從尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征作為出發(fā)點(diǎn),把評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。從本質(zhì)上講,信息技術(shù)教育更趨向于工具化,更注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)而非理論知識(shí)的記憶。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)的內(nèi)容也在不斷地發(fā)生變化。根據(jù)這樣的學(xué)科特點(diǎn),我們無法用簡單化的選擇題、判斷題、問答題來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,有時(shí)也無法用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。因此,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí),應(yīng)拋棄固有的評(píng)價(jià)觀念,應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到過強(qiáng)的壓力、樂意去進(jìn)行,又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的開放性評(píng)價(jià)內(nèi)容。如“文字處理”單元結(jié)束后,我們可以要求學(xué)生完成一個(gè)電子小報(bào)。但選擇什么內(nèi)容呢?教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和廣泛的內(nèi)容選擇空間,尊重學(xué)生的個(gè)性特征,而不能把學(xué)生局限在一個(gè)狹小的范圍之內(nèi)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容、有獨(dú)特研究的主題內(nèi)容,這樣學(xué)生的興趣和動(dòng)力比教師的“定制”更富有成效。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中,評(píng)價(jià)集中在學(xué)生的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)和意義建構(gòu)的要求是否完成。情景是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本要素之一。情景不僅在于教學(xué)過程中,也應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過程之中。評(píng)價(jià)的環(huán)境應(yīng)是一種開放的、動(dòng)態(tài)變化的過程,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中能及時(shí)獲取信息,修正自己學(xué)習(xí)中存在的不足。如《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》模塊單元中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)呢?一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)包含了網(wǎng)站的需求分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁的制作、美術(shù)設(shè)計(jì)、文字內(nèi)容設(shè)計(jì)等諸多方面,它需要若干學(xué)生的協(xié)作和會(huì)話才能完成。評(píng)價(jià)時(shí)不能以教師的觀點(diǎn)來衡量打分,如果對(duì)于學(xué)生的作品我們?cè)谡n堂中逐一評(píng)價(jià),那么持續(xù)的時(shí)間很長,這種方式不能常用。我們把它放到局域網(wǎng)中自己建立的WWW服務(wù)器上,讓學(xué)生邊評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)邊修改自己的作品,讓其他學(xué)生瀏覽評(píng)價(jià),通過點(diǎn)擊率、支持率和學(xué)生的留言評(píng)價(jià)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣評(píng)價(jià)的環(huán)境得到了放大,評(píng)價(jià)時(shí)間可以持續(xù)進(jìn)行很長的時(shí)間。這樣,學(xué)生可以在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中得到長足的進(jìn)步。在傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中,教師更多的時(shí)候是獨(dú)立,或可以說是孤立的根據(jù)自己個(gè)人主觀的感覺給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)。但信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了我們不可以給一個(gè)多媒體作品或一個(gè)網(wǎng)站一個(gè)準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù),因?yàn)檫@其中設(shè)計(jì)到了信息技術(shù)、美術(shù)等各種學(xué)科的綜合。因而我們可以依靠網(wǎng)絡(luò),將作品放到網(wǎng)站上,然后為作品建立留言板、投票系統(tǒng)等,讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生能充分發(fā)表自己的意見或建議,讓學(xué)生全體參與,同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中不斷學(xué)習(xí)和提高自己的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)過程是單向的,從評(píng)價(jià)者向被評(píng)價(jià)者?不是。評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者應(yīng)都參與其中。如多媒體演示文稿的制作,我們可以分小組,讓被評(píng)價(jià)者就自己的構(gòu)思、制作過程發(fā)表看法,然后邊演示自己的作品邊進(jìn)行演講,這樣我們的評(píng)價(jià)過程不僅僅局限于作品本身,同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)集中展示。在評(píng)價(jià)過程中,被評(píng)價(jià)者可以就自己存在的問題闡述自己的想法或未完成的原因以及后一步的改進(jìn)方向。評(píng)價(jià)就是被動(dòng)接受嗎?不是的。如果學(xué)生能及時(shí)得到評(píng)價(jià)的意見和建議,同時(shí)根據(jù)意見和建議及時(shí)作出修改,這樣評(píng)價(jià)的過程是互動(dòng)的,是不斷提高的過程。如前所述,我們將學(xué)生的網(wǎng)站放到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,被評(píng)價(jià)者在接受評(píng)價(jià)的同時(shí),可以根據(jù)評(píng)價(jià)者的建議和意見,及時(shí)更新、更改自己的網(wǎng)站。有人說這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果不是在不停的變化嗎?我們?nèi)绾谓o學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)論呢?恰恰相反,我們可以不需要一個(gè)固定的評(píng)價(jià)結(jié)果,因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是我們的目的,而只是檢查、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。分?jǐn)?shù)、等級(jí)就能確切反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和能力發(fā)展情況嗎?在一定范圍內(nèi),我們可以這樣說。但對(duì)于信息技術(shù)教育來說,我們不能這樣來說。每個(gè)學(xué)生的能力有差異,在掌握知識(shí)和發(fā)展能力的速度也存在差異性。評(píng)價(jià)的目的不是給結(jié)論。如學(xué)生的文字錄入是一項(xiàng)基本能力,但學(xué)生由于環(huán)境、基礎(chǔ)不同,呈現(xiàn)在我們面前的差異性更為突出。在不同時(shí)期,學(xué)生的錄入速度也是不同的。如果某個(gè)學(xué)生的速度和其它同學(xué)比較很慢,但他在不停的進(jìn)步,我們能說他是后進(jìn)生嗎?肯定不能,我們反而會(huì)說他的學(xué)習(xí)成績很好。這就是我們現(xiàn)在正提倡的過程性評(píng)價(jià)。除了分?jǐn)?shù)、等級(jí),我們還可以使用文字性的描述。如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中,我們可以選擇學(xué)生留言的精華語句來作為評(píng)價(jià)結(jié)論,因?yàn)檫@樣的語言更富有激勵(lì)性。一個(gè)開放的評(píng)價(jià)情景境,學(xué)生有一定的壓力,而這種壓力不是給學(xué)生定性,而是一種促進(jìn)性的、競爭性的壓力,學(xué)生樂意去不斷修改與學(xué)習(xí)。而對(duì)其他學(xué)生來講,參與到評(píng)價(jià)過程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,評(píng)價(jià)的過程是協(xié)作學(xué)習(xí)的另一形式。信息技術(shù)教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的評(píng)價(jià),不是網(wǎng)絡(luò)考試,也不能簡單地用各種各樣的題型來評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí),應(yīng)開放評(píng)價(jià)的內(nèi)容、環(huán)境、方式、過程和評(píng)價(jià)的結(jié)論,應(yīng)充分考慮到尊重學(xué)生的個(gè)性特征,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,給每一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展,真正把信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。信息技術(shù)課,屬于新興邊緣學(xué)科,有理科性質(zhì),也有人文特點(diǎn),需要在研究中,涉及多門學(xué)科,當(dāng)好一名信息技術(shù)課老師,應(yīng)該說,不是件容易事。當(dāng)然,教無定法,貴在得法,教學(xué)中注重以學(xué)生為主體,以操作技能培養(yǎng)為主線,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂,這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為信息技術(shù)教師,我希望自己能更投入地研究信息技術(shù)教學(xué),很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題?？傊?一句話,希望教師能教好,學(xué)生能學(xué)好。