【正文】 作為信息技術(shù)教師,我希望自己能更投入地研究信息技術(shù)教學(xué),很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。信息技術(shù)教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的評價(jià),不是網(wǎng)絡(luò)考試,也不能簡單地用各種各樣的題型來評價(jià)。除了分?jǐn)?shù)、等級,我們還可以使用文字性的描述。如學(xué)生的文字錄入是一項(xiàng)基本能力,但學(xué)生由于環(huán)境、基礎(chǔ)不同,呈現(xiàn)在我們面前的差異性更為突出。分?jǐn)?shù)、等級就能確切反映學(xué)生對于知識的掌握情況和能力發(fā)展情況嗎?在一定范圍內(nèi),我們可以這樣說。評價(jià)就是被動接受嗎?不是的。評價(jià)過程應(yīng)該是一個互動的過程。但信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了我們不可以給一個多媒體作品或一個網(wǎng)站一個準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù),因?yàn)檫@其中設(shè)計(jì)到了信息技術(shù)、美術(shù)等各種學(xué)科的綜合。我們把它放到局域網(wǎng)中自己建立的WWW服務(wù)器上,讓學(xué)生邊評價(jià)和被評價(jià)邊修改自己的作品,讓其他學(xué)生瀏覽評價(jià),通過點(diǎn)擊率、支持率和學(xué)生的留言評價(jià)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情景不僅在于教學(xué)過程中,也應(yīng)體現(xiàn)在評價(jià)過程之中。但選擇什么內(nèi)容呢?教師應(yīng)給學(xué)生一個評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和廣泛的內(nèi)容選擇空間,尊重學(xué)生的個性特征,而不能把學(xué)生局限在一個狹小的范圍之內(nèi)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)的內(nèi)容也在不斷地發(fā)生變化。這種方法更能讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。跟其它學(xué)科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系,所以如果僅僅單獨(dú)的羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。在教學(xué)中,通過對Windws中不同元素進(jìn)行類似的處理,有利于學(xué)生對各種操作對象統(tǒng)一認(rèn)識,形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。使用這種方法時,選擇的類比對象要恰當(dāng),否則會起到相反的作用。2剪切或復(fù)制。相當(dāng)于控制器對輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制,從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算,再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲器,需要時從存儲器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。這段錄相雖然不很精彩,但學(xué)生興趣卻很濃,隨后我設(shè)置了幾個問題:?????學(xué)生通過比較、討論,很快就解決了問題,達(dá)到了預(yù)期的目的。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),探討行之有效的教學(xué)方法,提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。當(dāng)前,信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代,它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以“三個面向”和“三個代表”為指導(dǎo),全面貫徹教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育是課程改革的目標(biāo)。連帶識字就是借助漢字中的聲符或行旁，利用少量的熟字認(rèn)識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量，如：認(rèn)識“河“之后，再認(rèn)識”流，溪，洋“等帶有三點(diǎn)水旁的字，字謠”搖用手搖一搖，瑤有玉是瓊瑤，遙走之路途遙，謠有言唱歌謠“可同時識記四個形近字，教學(xué)”泡，飽，跑，抱，袍，炮“幾個形聲字時，編一段快板書，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。眾人一條心，黃土變黃金。識字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關(guān)系，用手打人或者抓住物體，都跟手有關(guān)系，在不同時間教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“這幾個部首是足字旁的字，告訴學(xué)生，在古文里，”足“是”腳的意思，這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首，學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，閱讀課文。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生?！庇秩缃獭扒濉弊謺r，因“青”的構(gòu)字率較高，學(xué)生面前也學(xué)過了“情”字，所以可以編這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！薄坝辍弊种i：“千條線，萬條線，落到水里看不見。那么，如何變枯燥乏味的識字教學(xué)為學(xué)生樂觀參與的識字過程呢？筆者認(rèn)為，必須成分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學(xué)生喜聞樂見的方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改中我的努力所帶來的欣慰和喜悅。我還采用積分兌換、發(fā)放小禮物等手段來激勵學(xué)生們?！斑@句話充分說明了對學(xué)生評價(jià)的作用，評價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。比如我在教七年級下冊UnitI’dlikesomenoodles.（Period1）時，在總結(jié)課堂教學(xué)以后播放了一段視頻《愛不窮》，講述的就是一碗牛肉面引發(fā)的感人故事，看完視頻以后，許多學(xué)生都感動得流下眼淚。每學(xué)期上一堂公開課，邀請家長參加。然而學(xué)生家長對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農(nóng)村家長中，這種差異更加明顯。然后根據(jù)教材“圖文并茂”的特點(diǎn)，充分運(yùn)用單詞卡片、多媒體、實(shí)物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，并借助圖片、動作、表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學(xué)習(xí)獲取新知，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。正當(dāng)?shù)呐d趣是一種高尚的情操，對英語知識的興趣能激發(fā)學(xué)生刻苦、鉆研、積極進(jìn)取。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入課堂。再者，小組活動還可以提供學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以在班級人數(shù)很大的情況下，小組活動能夠給學(xué)生提供更多的語言交際的機(jī)會。中等學(xué)生閱讀與自己能力水平相當(dāng)?shù)奈恼?。比如，我在上對話課時，對不同的學(xué)生制定不同的要求：基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)對話時讓他們自己創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐。弄清這些原因后，我開始思考怎樣改變學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、改變英語課堂投入大產(chǎn)出小的現(xiàn)狀。實(shí)際上家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。我聽過不少英語教師的課，他們在課堂上為了不耽誤時間，大多情況下只是提問一些成績好的學(xué)生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。更何況現(xiàn)行的教材里面的好多內(nèi)容，農(nóng)村里的孩子是沒有任何經(jīng)驗(yàn)和感性基礎(chǔ)的。每個年級的學(xué)生都來自不同的小學(xué)，不同的家庭。我還曾代表我校參加鎮(zhèn)、縣組織的各類英語課堂教學(xué)評比活動。我一直堅(jiān)信列寧夫人、人民教育家克魯普特斯卡婭的一句名言：“愛孩子是人民教師的天職。我們學(xué)校是一所農(nóng)村初中，留守學(xué)生占大多數(shù)，他們?nèi)鄙偌彝サ年P(guān)愛。關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語課堂教學(xué)創(chuàng)新評價(jià)我從事教師工作至今已經(jīng)17個年頭了。第三篇：探索英語課堂教學(xué)方法探索英語課堂教學(xué)方法扎根農(nóng)村初中所以，教師在教學(xué)中可從詩歌的寫法上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達(dá)方式。如“千里共嬋娟”的月亮文化；“高山流水”的知音文化；“楊柳依依”的送別文化；“憂國憂民”的處世文化；“正直高雅”的君子文化……在我們的古典詩詞寶庫里比比皆是，有利于教師在課堂上進(jìn)行主題同構(gòu)拓展。（3）拓展與作者主題相同的其他詩詞作品。古人的詩作往往都帶有聯(lián)系性，相同的作品可連成一組，這些組詩也是課堂教學(xué)中拓展的好材料。一年后，神宗皇帝再次召王安石進(jìn)京主持變法，時值熙寧八年二月，對詩人來說這是個特殊的時節(jié)點(diǎn)，因?yàn)樗忠淮慰吹搅烁母锏南Ｍ?，于是才有了“春風(fēng)又綠江南岸”的慨嘆。（1）拓展作者的生平及相關(guān)時代背景資料。我們朗誦這首詩，就感受不到它的意義；但當(dāng)我們吟誦它時，體會就會完全不同。人聲滯澀、短音頓挫，多用來表達(dá)痛苦、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)等作用。自古漢詩吟誦，兩千五百年孔子“弦歌”《詩經(jīng)》，屈原“被發(fā)行吟于澤畔”，一直到九十年前，漢語的所有“詩、詞、文、賦”都是吟誦的。每一位詩人、詞人在創(chuàng)作時都是有感而發(fā)的，或感于情，或感于境。課本上的古詩詞大都附有注釋和插圖。《毛詩大序》中說：言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。）。（林升的詩中寫了一種人，是游人，這里的游人專指當(dāng)朝的達(dá)官貴人。如林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節(jié)奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節(jié)奏劃分；或者，古人還有“平長仄短”“踏歌”等讀詩方式。學(xué)生在自由讀詩詞的過程中，如果有不認(rèn)識的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。低年級應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上以編故事、做游戲、猜謎語等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)；中年級應(yīng)該從詩詞的韻律獨(dú)特、寓情于理方面突出古詩詞超凡脫俗之美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛古詩詞；高年級應(yīng)結(jié)合古詩詞的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)要讓學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)每一個字的字音，認(rèn)識詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)；中年級學(xué)生的預(yù)習(xí)可在讀通詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合押韻的特點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在理解詩意的前提下，了解相關(guān)的寫作背景，體會作者真正要表達(dá)的思想感情。一、課前預(yù)習(xí)――掃清朗讀障礙古詩詞具有“精、雅、神”的特點(diǎn)，篇幅短小但高度精煉；語言質(zhì)樸但優(yōu)美雅致；韻律考究但神清氣靈。以上是個人英語教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)拙見，僅供參考。通過自由的辯論活動，加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏，緊張的氛圍又可以有效地調(diào)動學(xué)生的組織能力，口頭表達(dá)能力，辯論說服能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。五、口頭辯論法口頭辯論是指關(guān)于一個話題的討論，通常在每一個單元結(jié)束時進(jìn)行，它能培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前大聲講話并用英語思辨的能力。四、背對背默寫法背對背的默寫是指一種小測試的形式，它形式簡單、操作方便、反饋及時。我認(rèn)為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生閱讀技巧。教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)增加一些當(dāng)自然災(zāi)害來臨時的救護(hù)常識。視覺材料通常和可見可視的東西相聯(lián)系，常用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境