小學(xué)英語課堂教學(xué)片斷-wenkub.com
2024-10-13 22:57 本頁面
【正文】 這是一個教師和學(xué)生都能夠按照自己的預(yù)期或超出預(yù)期而得到收獲的課堂，是具有靈動生命力的課堂，具有張揚個性的課堂。培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解，從而達到了學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合。２、用謎語激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的感性表象。生：我畫的是放學(xué)回家的路上，小明胸前的紅領(lǐng)巾飄動著，而他的帽子卻被風(fēng)刮到了身后的草地上。完成后把你的杰作向大家介紹一下。他把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己要找的人?？梢?，任何事情，只要你愛動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實際，都是可以迎刃而解的。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識過程。生：讀二年級時學(xué)過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏??很多水果?！成核麄儾恢腊职帧寢尀槭裁匆谛陆ぷ?？生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書？生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠(yuǎn)？師：這些問題你能回答嗎？〔點撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進了一層。師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的——生（齊）：行動。生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。〔切入引疑激趣，接觸中心。照此訓(xùn)練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。梁老師善于運用模式，又不拘泥于模式。從詞句到段落，從內(nèi)容到中心，從寫法到感受等要求學(xué)生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。教師出示三個象征圖讓學(xué)生動手畫箭頭，標(biāo)方向，演示推拉的火車頭。從而對詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產(chǎn)生了強烈的敬佩之情。第二段對當(dāng)時的社會環(huán)境進行具體的說明，既是重點，又是學(xué)生理解的難點。課前參閱了人物的有關(guān)資料，掌握寫人記敘文的學(xué)習(xí)方法，明嘹重點訓(xùn)練項目在本課要落實的任務(wù)，并迅速、準(zhǔn)確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導(dǎo)”起到畫龍點晴的作用；學(xué)生的“學(xué)”由被動接受變?yōu)橹鲃虞斎耄d趣盎然，自讀、自學(xué)、自問，自得其法，成為學(xué)習(xí)的主人。生：我知道這課的中心思想。從內(nèi)容方面講，作者分四段寫，第一段寫??，??，第四段寫???！白钃稀钡囊馑际??生：我知道了這課主要寫什么，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。]五、圈點批注，總結(jié)交流師：(指小黑板)現(xiàn)在進行學(xué)路第五步。同時讓學(xué)生明白作者在第三大段中采用了敘事和說明相結(jié)合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者采用的是敘事法，對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說明法。生：(引讀)師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什么?生：(答略)師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個方面進行了具體敘述，目的是什么?(進一步說明詹天佑杰出、愛國)[讓生擇“自學(xué)段落法”自學(xué)，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用?！边@句話是什么意思?答??。段的結(jié)構(gòu)為并列式。師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設(shè)問法”自學(xué)，同位可討論，然后匯報。1．指名讀第二段，思考討論兩個問題；①清政府提出修筑京張鐵路的計劃時，表現(xiàn)帝國主義態(tài)度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國主義的態(tài)度又怎樣?從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什么?[引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞語推敲法”學(xué)習(xí)第一段。]二、自讀課文，捕捉中心1．這課主要寫什么?2．作者要贊揚什么?表達什么?[初讀課文，整體感知
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1