【正文】 但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學(xué)活動的設(shè)計符合新課程理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；讓學(xué)生在多元、高效的課堂中形成持久的學(xué)習(xí)動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以此實現(xiàn)打造高效課堂的最終目的。操練中的課堂評價要跟上。操練的形式要多樣。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。新課呈現(xiàn)，這是一節(jié)課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優(yōu)點，但我們要根據(jù)所教內(nèi)容以及自己學(xué)生的特點進行恰當(dāng)選擇，力求把知識呈現(xiàn)多樣化、趣味化、形象化。多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學(xué)生，因此在教學(xué)中應(yīng)大力提倡這種方法。比如說我們在教學(xué)有關(guān)文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學(xué)有關(guān)身體部位時，就指自己的身體；教學(xué)動物時，可以借用玩具類的動物；教學(xué)家庭成員時，就讓學(xué)生拿出自己的家庭照片當(dāng)作教具，這樣很真實，很生活化。實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。課堂上可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。s : A crayon? T: Open it and 39。如：上某課的時候：T: Hello, boys and 39。１、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學(xué)生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。學(xué)了家庭成員之后，唱Father and Mother。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。二是 激活已學(xué)知識。 Unau, N.(2004).Reading as a meaningconstruction process: The reader, the text and the amp。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，根據(jù)具體實踐找到更好的閱讀教學(xué)模式和方法，從而更快，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合能力，并讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。通過各類活動調(diào)動學(xué)生積極性，同時在高段通過多樣化的閱讀教學(xué)方式，如討論，主題辯論，演講等師生平等和諧的高級形式的體驗閱讀成果。這些材料可以是小詩，謎語，笑話，童話故事，科普文章等等。首先，教師有技巧的釣魚游戲和猜測游戲?qū)?，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀全文的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生“聽”的能力；接下來的全文閱讀和難點提出有效地訓(xùn)練了學(xué)生“讀”的技巧，和自主和合作學(xué)習(xí)的能力；重難點問題 “can ,can’t” “too, either”的理解，師生共同討論解決，進一步鍛煉了學(xué)生分析、思考問題的能力，使學(xué)生學(xué)會了“聽”、“說”，句型和短語的操練也起到了鞏固新知的作用；最后的總結(jié)升華練習(xí)則是一種拔高性的練習(xí)，讓不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力都能發(fā)展再快一步，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和語言表達能力進行寫作練習(xí)和自由交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生“寫”和“說”的能力，同時，也提高了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。針對小學(xué)生的年齡特征，在最后的總結(jié)升華環(huán)節(jié)，也就是創(chuàng)作仿寫環(huán)節(jié)。在脫口秀階段，教師利用簡筆畫、圖表、關(guān)鍵詞和典型句子結(jié)構(gòu)給以提示，恰當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生背誦和復(fù)述課文。教學(xué)案例：例如PEP人教版《小學(xué)英語》第五冊第一單元This is my “Read and Write”，它講述的是Zoom 和Zip討論周末活動“Weekend Plan” 的閱讀故事。然后，教師可在黑板上列出重點句型和短語，讓學(xué)生進行操練。（2）泛讀全文通過引導(dǎo)鋪墊后，就可以直接讓學(xué)生會進入全文閱讀。整個過程全面兼顧了學(xué)生的聽、說、讀、寫的培養(yǎng)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)詞語，同時創(chuàng)設(shè)一個自由，寬松，活潑，用英語進行交際的氛圍，展開隨心所欲的語言創(chuàng)造，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)為真實情境中的言語交際運用，逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)有所得，學(xué)有所用，在用中學(xué)，學(xué)中用，從而達到理解的最高境界。教師結(jié)合課文進行評講后，學(xué)生再次自主閱讀文章，閱讀全文，增強理解。接著通過圖片遠(yuǎn)近的對比提問：“Look, what’s this? What’s that?”（這是什么？那是什么？）自然引入閱讀文章中的重點句型“This is the teacher’s is my you have a canteen? Do you have lunch at school?”(這是教師辦公室。（4）綜合擴展練習(xí)在理解閱讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生會形成自主思維，這時，教師應(yīng)為他們提供一個擴展練習(xí)的平臺，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過模仿部分文章內(nèi)容，形成自己的語言，對相近的事物進行描述和交流。教師預(yù)先告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師、學(xué)生對閱讀活動的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。閱讀中活動主要有信息轉(zhuǎn)換活動、提問題。閱讀教學(xué)方法為“SQ3R”五步教學(xué)法?；卮饐栴}時，稍有難度舉手發(fā)言的便寥寥可數(shù)，更談不上良好閱讀習(xí)慣、技巧與方法的培養(yǎng)，整個課堂的閱讀教學(xué)沉悶而又乏味。英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，則意味著學(xué)生有可能獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機會。：英語閱讀 模式和方法 趣味 能力技巧新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。教師分配好小組，讓學(xué)生在各自的組內(nèi)開始活動練習(xí)。主要讓學(xué)生在掌握好本課知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課原有的知識點，能夠向外進行拓展和延伸，對學(xué)生有更進一步提高?？梢圆捎枚喾N形式來練習(xí)單詞。方法可以靈活多樣比如：兩人練習(xí)、小組練習(xí)、橫向練習(xí)、縱向練習(xí)等?！咀⒁狻?、教學(xué)重，難點?？刹捎媒處燁I(lǐng)讀或聽錄音等形式學(xué)習(xí)單詞和句型，使學(xué)生快樂而又積極地進行學(xué)習(xí)掌握知識。（三）新知呈現(xiàn)（約15分鐘）這一部分不要超過15分鐘?！静僮鞣椒ā?。【注意】，不要超過5分鐘。教師通過讓學(xué)生聽、唱歌曲，學(xué)做動作等形式進行熱身。有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。統(tǒng)計全班同學(xué)分別在幾月份過生日。待學(xué)生學(xué)會說了以后?！跋冉怆y，后呈現(xiàn)”的模式：（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；（2）整體介紹課文。Ling ling : London is the capital of : That’s is the River ’s long and ::There are lots of boats on the : This is Big ’s a very Famous ’s very ling:and very : And this is the London ’s ling:It’s very high and :Maybe Iwe’ll go there one :: But it’s so ’be : Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London 。(2)分步設(shè)置情景解決重點難點。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。如果按照多數(shù)小學(xué)英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。從教學(xué)活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。“任務(wù)型”的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學(xué)生的實際情況及教師的特長，來選擇和創(chuàng)造性的運用教學(xué)的模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)的過程。建立不同層次的多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。（三）意義：通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運用，教師的地位和作用發(fā)生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創(chuàng)造者；有結(jié)構(gòu)材料的提供者；探究活動的促進者