【正文】 師明確目標的指導下，首先通過趣味游戲由舊知復習引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學生的親切感；接著通過重點句型入手進行鋪墊，教師利用CAI通過遠近對比，在黑板上畫出說明課文主要情節(jié)的簡筆畫，并標出關鍵詞、要點及提示。教師解剖對課文的分割式串講法及逐句翻譯法，只對課文中出現(xiàn)的影響學生閱讀理解的主要語法或詞語做必要的解釋，排除閱讀障礙就猶如交給學生一把開啟全文閱讀的“鑰匙”，激起了學生的求知欲，增加了學生閱讀的自信心，消除了學生的畏難情緒；重難點的解決，使接下來的全文閱讀水到渠成，學生便能輕松深入地理解和掌握文章的內(nèi)容，加強了“讀”的能力，并由閱讀形成自己的語感，產(chǎn)生表達欲望；最后的擴展環(huán)節(jié)，為他們的書面和口頭表達提供了練習近平臺，由教師的被動教學輕松過渡到學生的自主學習，“把課堂真正還給了學生”。整個過程全面兼顧了學生的聽、說、讀、寫的培養(yǎng)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。二）高段閱讀教學模式：由面及點的閱讀擴展教學教學基礎流程：閱讀導入→泛讀全文→重難點講解操練→總結(jié)升華練習具體過程模式：（1）閱讀導入教師的主導作用在閱讀教學中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導是對閱讀教學的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。首先，教師要善于運用技巧，如設疑法、直敘法、表演法等靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快地走入文章之中。（2）泛讀全文通過引導鋪墊后，就可以直接讓學生會進入全文閱讀。同時，教師應該考慮到文章的難易程度，從而對教學步驟作適當?shù)陌才?。如果文章比較容易，與學生的生活距離較近，可以從文章的整體開始，從粗到細，先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子；而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入掌握文章主要內(nèi)容，提煉中心，找出文章的重點和難點。（3）重難點講解操練 學生通過自主閱讀找出了文章中的重難點后，師生就可以共同商討解決這些學生經(jīng)過思考自己提出的重難點問題，以此來使學生相互促進。然后，教師可在黑板上列出重點句型和短語，讓學生進行操練。（4）總結(jié)升華練習在教授完課文以后，教師除了指導學生達到基本的能力培養(yǎng)目標，還要有拔高性的練習，使學生的能力得到進一步發(fā)展。例如：1）復述練習，從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學生語言組織的能力；2）改寫練習，讓學生把課文改寫成一篇簡短的小故事，然后學生間進行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓練了學生的寫作和理解能力；3）話題討論，教師啟發(fā)和引導學生挖掘出文章中的閃光點，如一些對學生學習及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學生進行思考的話題，展開討論；4）短劇表演，讓學生分組合作，把文章改編成短劇進行表演，為每一位學生提供展示的“舞臺”，既發(fā)揮了學生的參與意識，又激發(fā)了學生的興趣。這些總結(jié)升華練習都可以在教學中自然滲透，使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高學生分析、探討問題的綜合能力。教學案例：例如PEP人教版《小學英語》第五冊第一單元This is my “Read and Write”，它講述的是Zoom 和Zip討論周末活動“Weekend Plan” 的閱讀故事。由于文章較難，教師應先做好準備，通過將整堂課設置成闖關任務的方法，以釣魚游戲、順風耳、魔力眼、脫口秀和記憶王等挑戰(zhàn)任務，層層遞進，并配以給動畫課件或圖片配音的方式，用簡練的語言直敘其中的主要內(nèi)容，增進學生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學生進行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；教師在黑板上列出這些生詞、短語和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，師生共同探討解決，然后，請學生自主選擇其中一至兩個進行造句；在全文泛讀課文階段，通過自主閱讀和合作閱讀的方式，讓學生彼此合作、討論和分享，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。接著針對本課由于天氣下雨，Zoom和Zip的周末安排被打亂等主要故事情節(jié)，提煉中心，對學生啟發(fā)式提問：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?” 檢查和反饋學生的學習成果。隨著閱讀和理解的不斷深入，老師設置不同的趣味挑戰(zhàn)，展開表演和競賽。在脫口秀階段，教師利用簡筆畫、圖表、關鍵詞和典型句子結(jié)構(gòu)給以提示，恰當點撥，引導學生背誦和復述課文。這樣充分依照認知和記憶規(guī)律，通過反復刺激，提高語言要點特別是新學詞語的復現(xiàn)率。同時，圖文的提示提供了具體的語言情景，為右腦的形象思維創(chuàng)造了條件，因而使雙腦效應優(yōu)勢得以發(fā)揮，使背誦和復述能夠順利進行。通過挑戰(zhàn)游戲“記憶王”，讓學生根據(jù)對課文的理解，將一封被泥點污染的回信進行填空的形式鞏固，進一步增強了語篇的理解，也為下一個環(huán)節(jié)做好了自然過渡。針對小學生的年齡特征，在最后的總結(jié)升華環(huán)節(jié)，也就是創(chuàng)作仿寫環(huán)節(jié)。依據(jù)學生已有的知識和能力，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)、訓練學生思維。課件展示一個外國訪問者的周末計劃和安排，學生以寫回信的形式進行創(chuàng)作，讓學生積累大量的詞匯、語句等必備的語言知識得到充分的展示和運用。特點及優(yōu)勢：閱讀擴展教學針對高段學生有一定詞匯量和句型等基礎知識積累，簡單的句型講解覺得枯燥乏味，同時自主能力又相對較強，急切想了解全文內(nèi)容的特點，由面及點地展開教學。首先，教師有技巧的釣魚游戲和猜測游戲?qū)?，激發(fā)了學生的好奇心和閱讀全文的興趣，同時也鍛煉了學生“聽”的能力；接下來的全文閱讀和難點提出有效地訓練了學生“讀”的技巧，和自主和合作學習的能力；重難點問題 “can ,can’t” “too, either”的理解，師生共同討論解決，進一步鍛煉了學生分析、思考問題的能力，使學生學會了“聽”、“說”，句型和短語的操練也起到了鞏固新知的作用；最后的總結(jié)升華練習則是一種拔高性的練習，讓不同基礎學生的能力都能發(fā)展再快一步，學生可根據(jù)自身的基礎和語言表達能力進行寫作練習和自由交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓練了學生“寫”和“說”的能力，同時，也提高了學生的英語綜合素質(zhì)。四、拓展閱讀教學方式語言教學的最高境界是學生能在學習中獲得一種豐富的思維、良好的習慣和實踐的技能，并將這些獲得轉(zhuǎn)化為生活中的再學習、交流、使用和創(chuàng)造的能力。因此，我們的閱讀教學不應該僅僅局限于課堂中，而更應該關注學生們學習的持續(xù)發(fā)展，因此，教師應具有足夠的敏銳力和資源整合的能力，通過采取一些拓展閱讀教學的方式來保持學生們能力獲取的生命力。課輔資源通過為學生添置課外閱讀材料，擴大閱讀知識的儲備量，拓展視野。這些材料可以是小詩，謎語，笑話，童話故事，科普文章等等。網(wǎng)絡資源充分利用網(wǎng)絡的便利和大容量，發(fā)揮學生的自主性，設計吻合他們興趣點的主題，讓他們搜集資料進行匯報，如時文、廣告、雜志、路標，各種網(wǎng)絡媒體資料甚至是英文說明書。國際資源借助國際先進的教學經(jīng)驗和不同的閱讀讀物教學法，了解他們適合于不同讀物文體和閱讀目的的讀法和技巧，做到東西取經(jīng)，教育互補?；顒淤Y源創(chuàng)造一切閱讀環(huán)境讓學生浸入學習。通過各類活動調(diào)動學生積極性，同時在高段通過多樣化的閱讀教學方式，如討論，主題辯論，演講等師生平等和諧的高級形式的體驗閱讀成果?？傊瑹o論是小學中段閱讀教學還是高段閱讀教學，都是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生掌握正確的閱讀方法，獲得較強的閱讀能力才是閱讀教學的重要目的。我們的教學是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，而且方便，實用，始終貫穿于我們?nèi)粘５挠⒄Z教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發(fā)現(xiàn)，認真摸索，善于總結(jié)，根據(jù)具體實踐找到更好的閱讀教學模式和方法，從而更快，更有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的英語綜合能力，并讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。在閱讀中培養(yǎng)能力和技巧，把一道道練習題看作是一次次挑戰(zhàn)，為取得勝利而去調(diào)動一切思維能力去尋找文本中的蛛絲馬跡。其實我們應該讓他們知道，閱讀就是一種最價廉物美的情趣活動，它更多的是一種心里猜測的游戲，需要讀者展開想象的翅膀，而良好的閱讀習慣和規(guī)則將會使學生終生受益，最終讓他們成為有成效的閱讀者。參考文獻：[J].科技信息(科學教研), 2007,(12).[J].河北教育(教學版), 2007,(06).[J].小學教學參考, 2006,(36)., R., amp。 Unau, N.(2004).Reading as a meaningconstruction process: The reader, the text and the amp。 (Eds.),Theoretical models and processes of reading(5th ed., –1521).Newark, DE: IRA , F.(2004).Understanding reading(6th ed.).Mahwah, NJ: Erlbaum.第五篇：小學英語高效課堂教學模式小學英語高效課堂教學模式小學英語課堂教學模式，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Prev