【正文】 教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。（四）課堂教學模式的選擇與應用要注意的問題：1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。，體現(xiàn)了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施；2．科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。幾年來我一線教學和學習探究，使我形成了以下看法和觀點。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設法吸引學生的注意，將學生導入語言學習狀態(tài)，要利用各種資源為課堂教學服務。第二篇：小學英語課堂教學模式小學英語課堂教學模式闡述了教學模式的定義，特征，建立科學教學模式的意義以及應該注意的問題，接著分析和總結了常見的課堂教學模式，并舉實例說明不同類型的教學模式。課堂教學中學與教是一個多維度，多層次，多因素的復雜系統(tǒng)，小學英語課堂教學的模式與方法即是課堂目標內(nèi)容，結構，方法，評價以及課堂教學情景，語言，教學技能的模式與方法。課堂上，教師用英語創(chuàng)造輕松、愉快、生動的氛圍，可以指導學生分角色，帶動作，表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語，學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯(lián)系，不但掌握語言且體會到了英語溝通功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用目的。小學生模仿力強，記憶力好，教師應大量使用口語教學，學生可以不求甚解，重要從小培養(yǎng)語感，提高適應能力，聽說讀能力。四、課堂教學英語化研究表明，兒童具有的學習語言的天賦，小學階段是學習英語的關鍵期之一。教師的指導作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當好“導演”。現(xiàn)代教學理論認為，學生是課堂教學活動的主體。教師盡可能將教學內(nèi)容設計得真實或接近真實，有交流價值，有信息差，組織學生進行大量的聽、做、說等活動?；顒踊恼n堂教學的言語實踐活動應以大量的聽說實踐活動為主線。英語課是一門實踐性相當強的學科教學。唱歌、游戲、表演等愉悅身心的活動對小學生英語學習興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極作用，教師要適當利用這些活動服務于教學，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。不是糾正出來的，這活有道理。對學生的口語、語言、語法錯誤等，不要急于立即糾正。（5）多給學生提供成功的機會和體驗。（3）充分調動學生多種感觀互動，增強感知——充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等，使之處于活動狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強感知效果。（2）課堂教學方式靈活多樣，豐富多彩，生活活潑（歌曲、故事、猜謎、游戲，模擬表演電視配音等）。在課堂教學中，要注重長期穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)。這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的。同時，20分鐘一課時增加了學生接觸英語的次數(shù)，20分鐘一課時，每周就有4節(jié)課，那么每周就有4次復習，4次新授，這樣就增加了學習的次數(shù)，即增加了知識的頻率和強度，隔天見面，重復記憶，客觀了抑制了遺忘，有利于學生牢固掌握學習的內(nèi)容，也有利于教師及時指導。他們此時心情是戀戀不舍，意猶未盡，正是這種意猶未盡的感覺和為了明天更好的表現(xiàn)，他們往往回家后會主動地聽英語錄音，并大聲地跟讀，這就使學生自覺地養(yǎng)成了復習，鞏固和預習和好習慣。20分鐘正是三年級學生學習英語的最佳時期，學生思想集中，感覺新鮮，興趣濃烈，學習熱情高漲，加之教材口語化，情景化，形象化，學生新穎的20分鐘英語課特別有興趣，學習的積極性被充分地調動出來，增強了教學效果。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語應遵循短課時，高頻率的原則，低年級以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級長短課時結合，每周長課時不低于兩節(jié)課，每周英語活動不少于4次。一周內(nèi)課時少（通常一周2節(jié)課），英語教學流于形式，違背外語教學規(guī)律，英語課經(jīng)常被其它比賽、活動擠掉，且存在教學對象多，相對教學時間少，鞏固率低，遺忘率高，教學效果不理想的情況。幾年的一線教學和學習探究，使我形成了幾點看法，供英語教師在教學中探討，運用、批評指正。第一篇：小學英語課堂教學模式與方法小學英語課堂教學模式與方法國家教育部決定，把小學開設英語課程作為21紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課。一石激起千層浪，各方反響極大，焦點集中在：在大力提倡素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學方法，模式基礎上革故鼎新，創(chuàng)設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量；等等。一、課堂教學短課時在大部分小學，英語課是副課，小學英語課一般課堂時間長（40分鐘、45分鐘）。兒童時期是一個人學習語言的最佳時期，三年級小學生提前學英語，孩子會終身受益，但小學英語教學要防止成人化傾向，要根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展要求開展教學。心理學家認為，小學年齡階段學生好奇心強，但注意力易分散，集中聽講時間短。孩子們上這種課往往達到興奮點時就要和老師ByeBye了。因而課堂上，教師上課上得輕松，學生學得愉快。二、課堂教學，注重穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做興趣有兩種——暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣。比較起來，長期穩(wěn)定的興趣對學習者影響要大得多。（l）利用小學生無意注意，無意記憶占優(yōu)勢的特點，加強直觀教學（如體態(tài)、圖片、實物、模型、卡通片、卡片、簡筆畫、投影、微機等）。通過不斷變換的方式，調節(jié)小學生大腦活動，減少單調機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。（4）充分利用情影教學，促進小學生記憶，啟發(fā)思維，教師應盡量多創(chuàng)設一批必要模擬情景，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。成功感是英語學習中非常重要的情感，教師要盡量創(chuàng)設條件讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的。（6）針對兒童表演欲強，競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可以適當開展競賽活動。三、課堂教學活動化，教學活動任務化，任務活動主體化英語是一種語言交流的工具。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現(xiàn)代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，設計并組織一系列引導學生自始自終通過一項又一項具體任務的活動學習語言，掌握語言，并形成能力。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。組織學生活動時，教師根據(jù)設計出不同任務給出相應的語境和詞語提示，但要給學生留有思維想象的空間，啟發(fā)學生動腦思考（brains forming）這樣不僅有利用發(fā)展學生的求同思維（convergent thinking），更有利于發(fā)展學生的求異思維（devergentthinkng）。教師的指導作用與學生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學成功的關鍵。要把課堂變?yōu)閷W生唱主角的舞臺，使整個教學過程成為學生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。在英語課堂組織教學中盡可能使用英語，做到課堂英語化，也有利于排除對母語的依賴和來自母語的干撓。教師在教學時力求做到發(fā)音準確，音速快慢適中，音量適當，音調抑揚頓挫，使學生聽起來優(yōu)美生動、悅耳，在反復感受中融入英語氛圍，教師堅持用英語教學，可以充分運用姿體語言，輔助教學，培養(yǎng)學生直接用英語思維能力。結束句，小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)。本文就此發(fā)表了一些粗淺看法，希望拋能磚引玉，希望教師同仁繼續(xù)探索，整體優(yōu)化小學英語課堂教學，使小學英語教學得到更快發(fā)展。關鍵詞 教學模式 教學課型現(xiàn)在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。在大力提倡素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學方法，模式基礎上革故鼎新，創(chuàng)設良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質量；等等。一、(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。(二)特征: 課堂教學模式的特征應該體現(xiàn)教與學的過程的基本規(guī)率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。（三）意義：通過創(chuàng)新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發(fā)生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創(chuàng)造者；有結構材料的提供者；探究活動的促進者；良好氛圍的創(chuàng)設者?？茖W的教學模式具有如下的特點：；；；。建立不同層次的多方面的科學的教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，