【正文】 以先進的經(jīng)驗和模式為指導，切不可死板硬套，更不能照抄照搬，我們應轉(zhuǎn)化思想和理念，根據(jù)我們學生的認知水平，牢牢樹立學生為主體的思想，大膽將學習交給學生；牢牢樹立教師為課堂的主導和靈魂的思想，切不可讓學生在沒有任務的前提下盲目的進行自我學習，在教學前和教學中要認真設(shè)計可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，對每一個學生認真設(shè)計，在教學中合理點撥和引導，使學生更好更快的獲取知識，切不可代替學生去思考。我們要用我們安定區(qū)的“3+X”教學模式設(shè)計課型，使模式應用的靈活，巧妙，實效。作為教師，每日離不開三尺講臺，應該認真思考，怎么樣的課堂，怎么樣的老師是新時代的學生需要的，家長歡迎的、社會認可的，當我們總是想這個方向奮斗時，我們的課堂將一定豐富多彩?？傊?，我們教師應抱著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，以打造高效課堂為契機，積極投身教育教學，不斷反思和運用先進經(jīng)驗和模式，轉(zhuǎn)變觀念，做一名新型教師。第五篇：安定區(qū)巉口學區(qū)高效課堂途徑與方法培訓心得——安定區(qū)巉口學區(qū)高效課堂途徑與方法培訓心得景泉初級中學王尚龍二零一二年四月九日2012年4月7日，我參加了學區(qū)組織的關(guān)于“安定區(qū)巉口學區(qū)高效課堂途徑與方法培訓會”，聽了趙家鋪學校陳永玲老師，常川學校高有祿老師、巉口中心小學馬艷霞、王學文等老師的觀摩課共五節(jié)，之后，聆聽學區(qū)劉校長對五位老師五堂課的分析，收獲頗多，尤其是他們對學生的啟發(fā)與引導以及駕馭課堂的方法，給我留下了深刻的印象。下面我就談談我個人的一些心得體會吧。一、明確學生的主體地位高效課堂與傳統(tǒng)課堂形成了鮮明的對比，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設(shè)條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。五位老師的觀摩課的共同特點是：學生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。充分激發(fā)了學生的求知欲與展示欲，創(chuàng)設(shè)了活動的課堂，開放的課堂，讓學生從被動變?yōu)橹鲃?。二、建立了高效的教學模式從五位教師的教學中我的感受是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。學生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。在所聽的五節(jié)課中，同學們都參與到知識的探究中，不論結(jié)果如何都積極發(fā)表自己的觀點，對的大家一起分享，錯的共同改正，就連性格內(nèi)向的同學也被老師充分的調(diào)動起來，盡情地展示自己。陳永玲老師的課堂上學生回答問題時中英結(jié)合，任務導學做的相當?shù)轿?，基本做到了學以致用，現(xiàn)學現(xiàn)用；高有祿老師的散文詩《海燕》一課集書法、繪畫、創(chuàng)作、表演等為一體，激情的朗誦，精彩的表演，一個又一個的生動展示，再現(xiàn)了課文內(nèi)容；王學文的英語對學生評價做的很好，由于小學生的可塑性太強，適合小學生的發(fā)展。三、學生成了課堂的主人。在這五節(jié)課中，打破了以往束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。我的觀點就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精要講”，有利于培養(yǎng)學生主體性，創(chuàng)造性地講，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，很大程度上決定于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自己發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。問題讓學生自己去解決，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己去尋找，結(jié)果讓學生自己去探究。課堂上教師要肯定學生在學習中所做的一切努力，肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定學生在課堂中通過積極實踐得出的一切結(jié)論，肯定贊揚學生在教學過程中探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為和活動。有魅力的課堂教學就是要調(diào)動學生參與的積極性，發(fā)揮學生自己探究的能動性，學生才是課堂的主人。我們的教育是讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健全的人格和自信的人生。沒有發(fā)展不了的學生，只有尚待發(fā)展的學生。四、在高效課堂上的創(chuàng)設(shè)學習小組。學習小組是合作學習的基本單位，它建構(gòu)的是否科學合理，關(guān)系到合作學習效率的高低。我認為在構(gòu)建合作小組時，應注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應是動態(tài)的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。總之，高效課堂，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。全區(qū)關(guān)于打造“六模塊‘3﹢X’建構(gòu)式課堂”；劉校長提出的實現(xiàn)“五子登科”，即先換腦子，再找路子，確定法子，邁出步子，躍上臺子。我的感受是課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓會努力使我的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。