【正文】 以先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和模式為指導(dǎo)，切不可死板硬套，更不能照抄照搬，我們應(yīng)轉(zhuǎn)化思想和理念，根據(jù)我們學(xué)生的認(rèn)知水平，牢牢樹立學(xué)生為主體的思想，大膽將學(xué)習(xí)交給學(xué)生；牢牢樹立教師為課堂的主導(dǎo)和靈魂的思想，切不可讓學(xué)生在沒有任務(wù)的前提下盲目的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)前和教學(xué)中要認(rèn)真設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，對每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)，在教學(xué)中合理點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生更好更快的獲取知識(shí)，切不可代替學(xué)生去思考。我們要用我們安定區(qū)的“3+X”教學(xué)模式設(shè)計(jì)課型，使模式應(yīng)用的靈活，巧妙，實(shí)效。作為教師，每日離不開三尺講臺(tái)，應(yīng)該認(rèn)真思考，怎么樣的課堂，怎么樣的老師是新時(shí)代的學(xué)生需要的，家長歡迎的、社會(huì)認(rèn)可的，當(dāng)我們總是想這個(gè)方向奮斗時(shí)，我們的課堂將一定豐富多彩。總之，我們教師應(yīng)抱著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，以打造高效課堂為契機(jī)，積極投身教育教學(xué)，不斷反思和運(yùn)用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式，轉(zhuǎn)變觀念，做一名新型教師。第五篇：安定區(qū)巉口學(xué)區(qū)高效課堂途徑與方法培訓(xùn)心得——安定區(qū)巉口學(xué)區(qū)高效課堂途徑與方法培訓(xùn)心得景泉初級(jí)中學(xué)王尚龍二零一二年四月九日2012年4月7日，我參加了學(xué)區(qū)組織的關(guān)于“安定區(qū)巉口學(xué)區(qū)高效課堂途徑與方法培訓(xùn)會(huì)”，聽了趙家鋪學(xué)校陳永玲老師，常川學(xué)校高有祿老師、巉口中心小學(xué)馬艷霞、王學(xué)文等老師的觀摩課共五節(jié)，之后，聆聽學(xué)區(qū)劉校長對五位老師五堂課的分析，收獲頗多，尤其是他們對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)以及駕馭課堂的方法，給我留下了深刻的印象。下面我就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。一、明確學(xué)生的主體地位高效課堂與傳統(tǒng)課堂形成了鮮明的對比，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不教。教師在課堂中抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報(bào)探究結(jié)果。五位老師的觀摩課的共同特點(diǎn)是：學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲與展示欲，創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的課堂，開放的課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。二、建立了高效的教學(xué)模式從五位教師的教學(xué)中我的感受是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵(lì)性的語言與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強(qiáng)探究意識(shí)、學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以上這些觀點(diǎn)體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、已有的經(jīng)驗(yàn)著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。在所聽的五節(jié)課中，同學(xué)們都參與到知識(shí)的探究中，不論結(jié)果如何都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對的大家一起分享，錯(cuò)的共同改正，就連性格內(nèi)向的同學(xué)也被老師充分的調(diào)動(dòng)起來，盡情地展示自己。陳永玲老師的課堂上學(xué)生回答問題時(shí)中英結(jié)合，任務(wù)導(dǎo)學(xué)做的相當(dāng)?shù)轿?，基本做到了學(xué)以致用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；高有祿老師的散文詩《海燕》一課集書法、繪畫、創(chuàng)作、表演等為一體，激情的朗誦，精彩的表演，一個(gè)又一個(gè)的生動(dòng)展示，再現(xiàn)了課文內(nèi)容；王學(xué)文的英語對學(xué)生評(píng)價(jià)做的很好，由于小學(xué)生的可塑性太強(qiáng)，適合小學(xué)生的發(fā)展。三、學(xué)生成了課堂的主人。在這五節(jié)課中，打破了以往束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我的觀點(diǎn)就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精要講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性，創(chuàng)造性地講，在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師和學(xué)生兩者如何融洽地營造生動(dòng)的課堂氛圍，很大程度上決定于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生自己發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力，肯定學(xué)生在教學(xué)中的一切參與活動(dòng)，肯定學(xué)生在課堂中通過積極實(shí)踐得出的一切結(jié)論，肯定贊揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)過程中探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的行為和活動(dòng)。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性，學(xué)生才是課堂的主人。我們的教育是讓更多的學(xué)生有所選擇，讓更多的學(xué)生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學(xué)生擁有健全的人格和自信的人生。沒有發(fā)展不了的學(xué)生，只有尚待發(fā)展的學(xué)生。四、在高效課堂上的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)合理，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。我認(rèn)為在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成員性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。既可以定期進(jìn)行組間的互換或流動(dòng)，也可以進(jìn)行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。總之，高效課堂，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。全區(qū)關(guān)于打造“六模塊‘3﹢X’建構(gòu)式課堂”；劉校長提出的實(shí)現(xiàn)“五子登科”，即先換腦子，再找路子，確定法子，邁出步子，躍上臺(tái)子。我的感受是課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓會(huì)努力使我的課堂真正成為教學(xué)相長的課堂；自主學(xué)習(xí)的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。