【正文】 、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，都是對(duì)學(xué)生自學(xué)的重要指導(dǎo)。 編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：課時(shí)化原則、問題情境化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容往往是用一課時(shí)不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。 通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)獨(dú)學(xué)。 。 通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這就是所謂的參與化原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效地挖掘。 。 導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)流程的指導(dǎo)于要求，還有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提示。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等； 學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法?？茖W(xué)教材、數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了科學(xué)研究的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、小組合作的技巧等。 在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 （四）達(dá)標(biāo)檢測(cè) 達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求： ，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜； ，具有針對(duì)性和典型性； ，緊扣目標(biāo)，面向全體，建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)； ，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力； 。 為了更好地把握導(dǎo)學(xué)案編制規(guī)范，學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)，建議前期導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)遵循以下原則： ，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，解讀簡(jiǎn)潔明了。 ，課堂預(yù)設(shè)充分。 ，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。能引發(fā)學(xué)生的思考，提出問題，質(zhì)疑抗辯，課堂容量大。 ，以導(dǎo)引學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；以導(dǎo)激趣，學(xué)生樂學(xué)；以導(dǎo)引思，主動(dòng)探究；以導(dǎo)引練，創(chuàng)新實(shí)踐；以導(dǎo)達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效。%的學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會(huì)A、B層基礎(chǔ)類知識(shí)，70%的學(xué)生通過交流合作完成C層知識(shí)技能，有能力完成D層拓展。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫與使用更多細(xì)節(jié)，將于第三次培訓(xùn)給予更多闡釋。集體備課制度無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程下的有效教學(xué)或高效教學(xué)，備課都是教師課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)，是提高教師教學(xué)能力的重要措施，也是上好課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是教師力求取得最佳課堂教學(xué)效果的先決條件。一、以往備課活動(dòng)遇到的難題評(píng)價(jià)方式單一導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享從學(xué)校層面看，一些學(xué)校對(duì)備課組工作沒有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺少細(xì)化的要求和考核。學(xué)校一般根據(jù)考試成績(jī)對(duì)同學(xué)科教師進(jìn)行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與別人分享，單打獨(dú)斗，疲于應(yīng)付。備課制度缺失導(dǎo)致活動(dòng)成效低下，流于形式部分學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒有制定集體備課評(píng)價(jià)制度。只重視形式與流程，“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實(shí)。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課過程中集體成員的自我評(píng)價(jià)，一些備課組活動(dòng)內(nèi)容隨意化、活動(dòng)形式簡(jiǎn)單化、活動(dòng)主體單一化，出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實(shí)際問題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內(nèi)容少；三是研討共性內(nèi)容多，滿足教師各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)較多，反思性的實(shí)踐研究較少；五是組長(zhǎng)和少數(shù)老師講得多，成員彼此交流的機(jī)會(huì)較少。應(yīng)付檢查，備課活動(dòng)不深不透有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時(shí)，也是只看書寫、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯(cuò)誤。部分老師憑經(jīng)驗(yàn)備課，不認(rèn)真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了“教案書的翻版”。 學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍備課組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話語權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意發(fā)表意見。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。備課組長(zhǎng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)呈現(xiàn)組織行政化傾向部分備課組組長(zhǎng)組織的備課活動(dòng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長(zhǎng)只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長(zhǎng)成為上傳下達(dá)的傳聲筒。改變中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的無效或低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型的轉(zhuǎn)變，由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，確立課堂教學(xué)在學(xué)校教育工作中的核心地位和作用，落實(shí)“以學(xué)定教”的理念，需要改進(jìn)和優(yōu)化備課方式，改變以往教師個(gè)體獨(dú)立承擔(dān)備課任務(wù)的狀況，建立集體備課制度，遵循課堂教學(xué)活動(dòng)過程的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。二、集體備課作用及意義有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有利于為教師制定科學(xué)的教學(xué)方案和為學(xué)生制定個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案；有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高；有利于教研活動(dòng)的開展，是校本教研“同伴互助”的重要體現(xiàn)形式；有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂的“兩個(gè)前置”即教師的教學(xué)前置和學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，使備課的效率更高，效果更好；有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；是培養(yǎng)教師自主、合作、探究精神的最佳方式；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期；有利于教師的專業(yè)發(fā)展。三、集體備課的基本流程對(duì)于集體備課的流程來講，不同地區(qū)或者不同學(xué)校在流程的安排上不盡相同。主要有：方式一：個(gè)人初備—集體研討—個(gè)人復(fù)備—課后修訂；方式二：初備—集體交流—形成教案—教案的個(gè)性化處理；方式三：主備人備課—集體研討—個(gè)性化教案—集體反思；方式四：集體研討—分工備課—集體完善—形成個(gè)案—個(gè)人反思；方式五：熟悉教材，提出問題——中心發(fā)言，把握重點(diǎn)——共同研討，解決問題——形成預(yù)案，分發(fā)教師——結(jié)合實(shí)際，二次備課——課堂實(shí)施，信息反饋——教后反思，理論提升?？偟膩碇v，以上備課流程的基本要素有：教師個(gè)人備課（個(gè)備）、主備人備課（主備）、集體備課（集備）、個(gè)人二次備課（復(fù)備）、課后修訂（補(bǔ)備）。在組合上根據(jù)實(shí)際情況有所不同，但是無論哪種備課形式都應(yīng)本著“超前性、合作性、研究性、實(shí)效性”的基本原則。下面就方式一作一下解讀：首先在學(xué)期初，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定集體備課計(jì)劃。個(gè)人初備：全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課，形成“初案”。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容要求全組教師提前進(jìn)行個(gè)人初步備課。教師立足“以學(xué)定教，因材施教，尊重差異”的原則，做好“四個(gè)圍繞”：⑴圍繞新課標(biāo)深入鉆研教材及整合課程資源（明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)）；⑵圍繞三維目標(biāo)落實(shí)、重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)教與學(xué)的基本策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并說明設(shè)計(jì)意圖；⑶圍繞高效課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)學(xué)生自主、合作與探究的主要問題，使“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，并準(zhǔn)備問題的多種預(yù)案；⑷圍繞備課中的困惑和疑問做好集體備課發(fā)言準(zhǔn)備（這點(diǎn)很重要）。個(gè)人備課要求達(dá)到“四度”即：：要深入鉆研教材，挖掘文本內(nèi)容的深層含義和知識(shí)的拓展延伸，要深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)好課堂流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入淺出；：新課程理念講既要走入文本，又要走出文本，教材只是例子，甚至只是“引子”，教師要開發(fā)課程資源，使教與學(xué)更具開放性；：把難點(diǎn)進(jìn)行分解，降低學(xué)習(xí)難度從而降低梯度，一步一個(gè)臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破，訓(xùn)練內(nèi)容要體現(xiàn)分層次設(shè)計(jì)要求，體現(xiàn)知識(shí)的“超市自選”；：圍繞目標(biāo)體現(xiàn)教師對(duì)內(nèi)容的個(gè)性化思考和教學(xué)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)生成性，從而培養(yǎng)學(xué)生的多端思維和創(chuàng)新意識(shí)。集體研討。集體備課是完成教學(xué)設(shè)計(jì)的主要框架，通過集體備課形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案（共案）。每周集體備課時(shí)間由備課組長(zhǎng)首先檢查本組教師個(gè)人備課情況，及時(shí)簽字確認(rèn)；集體備課時(shí)，教師輪流發(fā)言，可重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言：(1)站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、課程資源的開發(fā)、個(gè)性化的解讀等；(2)說明教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；(3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上；(4)說明問題設(shè)計(jì)及其意圖，對(duì)課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；(5)提出備課時(shí)的困惑和問題。交流時(shí)，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成互動(dòng)，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最佳程度，最終形成一個(gè)師生共用的優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案在欄目設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)前面模板的基本環(huán)節(jié)。由執(zhí)筆教師整理好該導(dǎo)學(xué)案后印發(fā)給每位備課教師。個(gè)人復(fù)備。個(gè)人復(fù)備形成個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案（個(gè)案）。由集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師來講是教學(xué)宏觀藍(lán)圖的構(gòu)建，不是教學(xué)過程細(xì)節(jié)內(nèi)容的確定。因?yàn)榘嗲椴煌瑢W(xué)情不同，教師自身教學(xué)個(gè)性不同，所以科任教師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人二次備課，將教師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、激趣、點(diǎn)撥等教學(xué)設(shè)計(jì)利用導(dǎo)學(xué)案上的教師復(fù)備欄進(jìn)一步具體完善，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課后反思與修訂。課后反思對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充（補(bǔ)案）。有句話講“反思三年成名師。”，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑感等反思也記下來，進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂。在下一次集體備課時(shí)將心得體驗(yàn)與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探討。這些困惑、心得正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)階梯。此外，對(duì)于難處理的課題，還可以就個(gè)人復(fù)備后由一位老師上先導(dǎo)課，根據(jù)課堂實(shí)踐情況，驗(yàn)證備課的實(shí)效性，并就存在問題及時(shí)做好調(diào)整。四、集體備課核心內(nèi)容備課分集體備課和個(gè)人備課兩個(gè)階段。我們規(guī)范集體備課過程，著眼合作與共享，夯實(shí)個(gè)人備課，立足班情與學(xué)情，著力二次備課與創(chuàng)新。從集體備課的流程看，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，從容應(yīng)對(duì)課堂生成；準(zhǔn)備把握課標(biāo)的知識(shí)水平，切實(shí)把握練習(xí)的廣度和深度，具體說，一般集體備課的核心內(nèi)容一般包括以下方面：分析教材、吃透教材——整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學(xué)的一種材料和工具，是教學(xué)的一種載體，是編者及學(xué)生之間對(duì)話的文本，是教材編者為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的一個(gè)范例。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的內(nèi)涵。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)下列問題做出回答：①教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些數(shù)學(xué)知識(shí)的素材不夠充分，需要補(bǔ)充？②尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源。③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)？④結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？⑤在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。故注重分析教材、吃透教材是整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)的最要一環(huán)。五、集體備課活動(dòng)要求備課組活動(dòng)的價(jià)值取向：緊貼學(xué)科，基于問題，立足診斷，同伴互助，經(jīng)驗(yàn)分享，著眼反思，行為跟進(jìn)。集體備課要求具體可以概括為“四定五備六統(tǒng)一”?！八亩ā保阂〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！拔鍌洹保喊▊浣滩?、備目標(biāo)、備教法學(xué)法、備教學(xué)資源、備練習(xí)等，重點(diǎn)要研究教與學(xué)的方法與策略。“六統(tǒng)一”：同年級(jí)同學(xué)科應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一課時(shí)分配、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置量、統(tǒng)一單元評(píng)價(jià)測(cè)試。六、集體備課的組織與管理集體備課組織形式及參加人員備課組長(zhǎng)是該組備課的組織者和監(jiān)督者，本組教師都是集體備課組的成員和責(zé)任人，有權(quán)利和義務(wù)參與和執(zhí)行備課任務(wù)。參加人員要按規(guī)定時(shí)間到指定地點(diǎn)參加集體備課，帶好備課資料，集體備課由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，每次集體備課確定一名執(zhí)筆人填寫集體備課記錄單并負(fù)責(zé)整理完成集體備課的導(dǎo)學(xué)案，參加人員要在記錄單上簽到。集體備課結(jié)束后，組長(zhǎng)將記錄單交學(xué)案室，備查、存檔。（集體備課記錄單）整個(gè)集體備課環(huán)節(jié)備課項(xiàng)目包括個(gè)人初案、導(dǎo)學(xué)案和個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案。所有任課教師不搞備課分工輪備，必須人人備課，全員參與。個(gè)人初案由備課組長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)審查簽字以備參加集體研討，集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案由備課組長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)簽字后方可印制。個(gè)人初案與導(dǎo)學(xué)稿一月一整理，一學(xué)期一裝訂。加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高備課質(zhì)量。一是備課檢查：實(shí)行“二級(jí)檢評(píng)”制度，加強(qiáng)對(duì)備課的過程管理。即“教研組（學(xué)科組）查——包科領(lǐng)導(dǎo)查”的形式。每次檢查后都要提出指導(dǎo)