【正文】 能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高效課堂一定要圍繞“高效”作文章，不能拘泥于形式，更不能人為地給高效課堂套上某些形式主義的枷鎖。我以為，正是站在這種認(rèn)識上，學(xué)校才反復(fù)強調(diào)高效課堂模式的研究，強調(diào)以學(xué)科為單位來進行這種研究。學(xué)科不同，班級不同，采取不同的教學(xué)模式才都是高效的。當(dāng)年中國模仿蘇聯(lián)模式獲得的血的教訓(xùn)，今天在我們探討高效課堂模式時，還是可以借鑒的。二、檢驗課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生能不能運用所學(xué)解決實際問題，(在學(xué)校階段可以理解為能不能準(zhǔn)確而且迅速地解題)標(biāo)準(zhǔn)問題是在研討一些問題時十分重要，而且不能回避的問題，標(biāo)準(zhǔn)問題不確定，會造成對同一問題的截然不同的認(rèn)識。如果把一些形式的東西作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，就犯了主觀主義的錯誤。實踐才是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。三、高效課堂的模式不可能是固定的,但都必須遵循認(rèn)知規(guī)律,其效果可能是低效的。教學(xué)是一項十分重要的實踐活動，必須讓這項活動遵遁教育教學(xué)規(guī)律，尊重規(guī)律是我們發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)。四、事物都有兩面性,任何課堂模式都會有一定的缺陷,必須針對缺陷找到相應(yīng)的補救措施。課堂高效的問題不是從我們這一代人開始的，也不會在我們這一代人手里終結(jié)，高效課堂必然是世世代代的教育工作者不懈追求的事業(yè)。我們嘗試的課堂模式，存在許多的缺陷和不足才是正常的，因此，今天在這里晾一晾我們的教學(xué)模式，需要各位同事指出問題，以利于我們修正。第二方面，我談?wù)勎覀儑L試中的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)，包括五方面：一、馬克思主義的認(rèn)識論告訴我們：從特殊到普遍，再由普遍到特殊是認(rèn)識過程的一般秩序。一個正確的認(rèn)識，需要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成。二、新的課改理念指明“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。要落實學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給學(xué)生。三、高效課堂必須先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，不能只要求學(xué)生身動，重要的是要求學(xué)生心動和神動，即學(xué)生精神的高度投入。四、因材施教等。五、直接借鑒了情景教學(xué)法及“煽動式教學(xué)法”等課堂教學(xué)模式。第三方面，談?wù)劯咝дn堂的前提：缺少了這些條件，一節(jié)正常的課都難以實現(xiàn)，更談不上高效。老師必須在學(xué)生中樹立起足夠的威信，讓學(xué)生信服你，甚至崇拜你。因此，在學(xué)生面前需要點自吹，需要夸大化地亮出自己的閃光點，需要班主任幫你吹捧一下、包裝一下，當(dāng)然，在學(xué)生面前“道貌岸然”更是必需的。讓學(xué)生時常體會到成就感。長期沒有成就感會讓學(xué)生喪失信心。處理好與學(xué)生的關(guān)系，生活上和學(xué)習(xí)上多關(guān)心學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生。第四方面，介紹一下我們嘗試中政治課堂教學(xué)模式具體流程： 第一，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把教學(xué)情景升華為普遍原理（規(guī)律），這是課堂高效的核心。第三，學(xué)生運用原理解決實際問題，這是檢驗課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固高效課堂效果的唯一手段。簡而言之，是從創(chuàng)設(shè)情景 到 自主探究 再到 綜合運用。綜合運用可以起到檢驗和鞏固兩個效果。先講一講第一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。這是情景教學(xué)法非常重視的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活內(nèi)容和情緒色彩的、以形象為特征的生動具體的情景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗，這種課堂教學(xué)模式的實施過程生動、活潑，彰顯了學(xué)習(xí)過程的魅力，很好的克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在著“重結(jié)果，輕過程”的弊端，這也與新課程背景下重視學(xué)習(xí)過程的理念相符合，這是一個積極的變化。同時，符合認(rèn)知秩序的一般規(guī)律。實施這一模式，我們一定要避免目前“高效”課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“重過程、輕結(jié)果”的問題。什么樣的情景才是有效的情景呢？我認(rèn)為必須注意以下幾點：設(shè)置的情景必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，必須有利于學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的情景去思考、去分析、去討論，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識。設(shè)置的情景必須貼近學(xué)生、貼近生活，貼近學(xué)情。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證所設(shè)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激起學(xué)生的積極思考。用于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)材料要精，具有針對性、概括性，不能濫。情景的設(shè)置用語言描述時要注重語言藝術(shù)，營造活躍氛圍，要使學(xué)生在愉悅的情緒體驗中，產(chǎn)生濃厚的興趣。情景設(shè)計的材料必須有正確的價值導(dǎo)向，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。設(shè)置情景必須處理好情境體驗過程與情境體驗結(jié)果的關(guān)系。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。把教學(xué)情景升華為普遍原理（規(guī)律）的過程，就是歸納的問題，是一個把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。實現(xiàn)這個過程必須注意以下幾方面：一是要樹立強烈的“歸納”意識。傳統(tǒng)教學(xué)多采取“演繹法”，先把規(guī)律、方法以口授、板書、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的脫節(jié)。新模式強調(diào)“歸納法”，更注重把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用。在新課改模式的教學(xué)中，如果老師沒有“歸納”意識，知識容量再大，學(xué)生不知道知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，在頭腦里留下的是模糊、凌亂的知識，何談形成運用、創(chuàng)新能力？二是切忌教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀、思考后，教師不要把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”。要容忍學(xué)生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯誤。有的規(guī)律、思路、方法，對教師來說也許是簡單的，但是對學(xué)生來說卻往往是困難的，這是由學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)階段和特定的學(xué)習(xí)水平所決定了的。正因為如此，學(xué)生才需要不斷地反復(fù)地學(xué)習(xí)、歸納。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，肯定學(xué)生的階段性進步，分階段、分層次地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對規(guī)律、方法的正確認(rèn)識。如果片面追求“歸納”完美，容易造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。第三，學(xué)生運用原理解決實際問題，這是檢驗課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固高效課堂效果的唯一手段。從哲學(xué)上看，“一個正確的認(rèn)識，需要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成”。重學(xué)輕練是不能保證較高的教學(xué)質(zhì)量的。高效課堂不能對學(xué)生的訓(xùn)練要求寬松。嚴(yán)格按照高考要求安排訓(xùn)練，不能降低標(biāo)高。什么是難題？從來沒見過的，都是難題。再難的題，見得多了，就不是難題了。高考的要求放在哪兒，不會因為你的學(xué)生差就降低難度，我們不能因為學(xué)生差就不去適應(yīng)高考的要求。正是因為學(xué)生差，我們才要不斷在讓學(xué)生接觸高考標(biāo)高，說學(xué)生在高水平中獲得成就感。必須在試題講解過程中重視可操作性原則。我們在政治課教學(xué)中根據(jù)四大版塊的不同特點，采取了不同的訓(xùn)練策略?！段幕睢放c《政治生活》以背誦模塊為主。這里，我需要解釋一下什么是模塊？所謂模塊，就是我結(jié)合各類問答題，特別是高考問答題的特點，歸納其答題的共同要點，按照一定的規(guī)律把知識點進行整合，以利于學(xué)生實際應(yīng)用的資料。模塊的好處在于引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到某一類的題型時，思路清晰，語言規(guī)范?！墩軐W(xué)》以理解為主，《經(jīng)濟生活》則強調(diào)實際運用。選擇題則采取強化訓(xùn)練的方法。這些方法，讓學(xué)生不至于無話可說，能夠動手，因此積極性較高。最后，談?wù)勅菀壮霈F(xiàn)的問題及補救措施。問題一：情景設(shè)置只能照顧重點和難點，知識容量上很難做到飽滿。補救措施：在課堂作業(yè)和課外練習(xí)上，把沒能強調(diào)指出的知識點以訓(xùn)練的方式彌補上去。問題二：處理學(xué)生的提問，不能挫傷積極性，容易偏離主題。補救措施：嚴(yán)格控制課堂節(jié)奏，對學(xué)生提出的偏離主題的問題，一定要采取避重就虛、轉(zhuǎn)移視線等方式巧妙地進行處理。問題三：學(xué)生在討論時，課堂秩序容易混亂失控。補救措施：老師可臨時取消討論，穿插一點提示，以整頓課堂紀(jì)律。自己犯下的錯誤，自己往往是很難發(fā)現(xiàn)的，所以這種課堂模式一定還有我沒有發(fā)現(xiàn)一些問題，希望各位同事指出。不妥之處，謹(jǐn)請專家斧正，諸多困惑，叩求高手賜教！謝謝大家！