【正文】 引導下，每個學生都提出了自己的想法，比我自已原來開始的比喻要好很多。問題：(1)請對李老師的做法進行評價(10分)(2)談?wù)劷虒W過程種預設(shè)和生成的關(guān)系(10分)答：(1)李老師面對學生的突然“發(fā)難”。能夠正確、靈活、民主的處理。體現(xiàn)了李老師本身的教學機智。在課堂中存在很多預想之外的情況，這對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。材料中，李老師剛開始很生氣，但冷靜下來后，正確對待學生的這一反駁，表揚并激發(fā)了更多學生說出自己的想法，使比喻增加了多樣性和趣味性。促進了課程資源的生成，激發(fā)了課堂氣氛。(2)答：“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，課堂教學因動態(tài)生成而更具有生命活力，而相對與“預設(shè)”，似乎成了一對矛盾體。于是，就有人認為應(yīng)該忽略預設(shè)。其實，課堂教學追求動態(tài)生成，并不意味著不重視預設(shè)。預設(shè)和生成是需要同時努力關(guān)注的一對矛盾統(tǒng)一體。教師應(yīng)該認識到：1)課堂上的生成是必然的，不單單是備課預設(shè)不足造成的。2)課堂生成也是教學資源，應(yīng)該在課堂預設(shè)時估計到，并巧妙的運用它為學生的發(fā)展服務(wù)。3)要對課堂“生成”本身有恰當?shù)脑u價，以此來推進教師和學生的雙贏。四、教學設(shè)計題(本大題2小題，26，27,任選一題作答。全部作答，只按前一小題計分，40分)(2014上，26)請認真閱讀下文并按要求作答。日月潭日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。請根據(jù)上述材料回答下列問題：(1)簡要分析文本的寫作特點(10分)(2)如指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標(10分)(3)依據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計導入環(huán)節(jié)并說明理由(20分)答：(1)《日月潭》一文用優(yōu)美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗風景。作者以日月潭的具體位置，名字的來歷，以及清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，那如詩如畫的自然景觀，使人讀后有身臨其境之感。主要的寫作特點是寓情于景，通過不同時期的景色來抒發(fā)作者的情感。(2)根據(jù)小學生認知特點，可將本文的教學目標設(shè)置如下： 1)知識與能力目標：認識生字，正確流利有感情的朗讀課文。2)過程與方法目標：能夠通過閱讀，結(jié)合上下文，理解重點詞語的意思，體會文章的語言之美。3)情感態(tài)度與價值觀：感受祖國大好河山，培養(yǎng)孩子對祖國的熱愛之情。(3)結(jié)合教學目標，可采用談話導入的方法：課程開始后，教師可出示中國地圖，請同學觀察并提問：“同學們，你們喜歡旅游嗎?，請把你們?nèi)ミ^的地方指出來與其他同學分享吧。”在同學介紹完自己去過的地方后，教師可說：“今天我要帶領(lǐng)大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光?！睆亩鴮虢虒W。這種教學方式輕松有趣，并且貼近學生的生活，能夠喚起學生的日常經(jīng)驗和學習興趣。為學習新課程打下基礎(chǔ)。(2014上，27)請認真閱讀下列教材，并按要求回答。請根具上述材料回答下列問題：(1)什么是運算能力?如何發(fā)展學生的運算能力(10分)(2)指導中年段小學生學習，試擬定教學目標(10分)(3)依據(jù)擬定的教學目標，設(shè)計導入環(huán)節(jié)并說明理由(20分)答：(1)運算能力是一種基本的數(shù)學能力。學生四則基本運算能力的發(fā)展是與學生的數(shù)概念的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，表達了數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，發(fā)展了學生的計量觀念。運算能力的較高發(fā)展是小學生學好數(shù)學的一個重要方面，在小學階段，運算能力主要表現(xiàn)在能夠正確地、快速地、合理靈活地對整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的四則運算及其混合運算上，表現(xiàn)在數(shù)和式的熟練而豐富的恒等變形上，表現(xiàn)在基本數(shù)量關(guān)系的等價變換上。發(fā)展學生的運算能力要做好以下四個方面： 1)首先要讓學生充分認識到計算的重要性。2)要重視基礎(chǔ)知識的學習和理解。3)要培養(yǎng)學生良好的計算習慣。4)加強練習，嚴格訓練，加強練習。(2)根據(jù)小學中段學生的學習特點，可將本課的教學目標設(shè)置如下： 1)知識與技能目標：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，理解其算理，掌握其計算法則。2)過程與方法目標：通過小組和全班同學的交流合作,感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學思維能力、交流能力及合作意識。3)情感態(tài)度和價值觀目標：在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的情感，體會數(shù)學在日常生活中的運用。(3)答：結(jié)合教學目標，可采用問題導入的方法：教師可提問：“媽媽要去超市買東北大米，每斤是12塊錢。媽媽買了15斤。媽媽帶了200元錢。請同學們幫媽媽算算。媽媽帶的錢夠嗎?”這樣的問題非常貼近學生的日常生活，通過幫助媽媽算一算的小任務(wù)，能夠激起小學生好奇、好學的性格。這個問題可以讓學生通過猜測來獲得答案，從而提高對數(shù)的感知和直覺思維能力，同時也使學生明確要解決的問題和本課的學習內(nèi)容。第五篇：小學教師資格證教育知識與能力簡答題知識點《小學教學教育知識與能力》簡答題知識點一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運動階段（0—2歲）前運算階段（2—7歲）具體運算階段（7—12歲）形式運算階段（112—115歲）二、教學組織常見形式個別教學制：古代中國，埃及等學校采用的學制班級授課制：按年齡、水平分班分組教學：目前美英法德等在實行，分為外部分組和內(nèi)部分組設(shè)計教學法和道爾頓制：美克伯屈學生決定學習的目的與內(nèi)容特朗普制：大班上課，小班研究，個別教學結(jié)合三、教學方法講授法：主要有講述、講解、講讀、講演四種談話法：問答法分為復習談話和啟發(fā)談話討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法演示法：展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法參觀法：根據(jù)教學目的的要求，組織學生對實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識或鞏固、驗證已學知識。練習法：在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法：在教師指導下，使用一定儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能實習作業(yè)法：又稱實習法，根據(jù)教學任務(wù)要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧。實踐活動法：社會實踐活動1以情感為主的教學方法：指導學生體驗客觀事物的真善美1以探究活動為主的方法：發(fā)現(xiàn)法四、教學原則科學性與教育性相結(jié)合:要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素,自覺對學生進行思想品德教育直觀性原則:實物直觀、模象直觀、語言直觀啟發(fā)性原則:調(diào)動性學生學習的主動鞏固性原則:為了處理好獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的循序漸進原則:按教材的系統(tǒng)性進行教學注意主要矛盾,解決好重點與難點,由淺入深, 由易到難,由簡到繁。因材施教原則:為處理好集體教學與個別教學,統(tǒng)一要求與尊重學生個別差導問題而提出的理論聯(lián)系實際原則:補充必要的鄉(xiāng)土教材量力性原則:可接受性原則,為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的五、教學評價原則客觀性原則:基本要求發(fā)展性原則:鼓勵師生,促進教學的整體性原則:整體出發(fā),多方面檢查和評定指導性原則:提出建設(shè)性意見,不斷六、小學德育教育的方法說服教育法:擺事實講道理榜樣示范法:用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想,情感和行為陶冶教育法:教師利用環(huán)境和自身因素對學生進行潛移默化的熏陶和感染指導實踐法:教育者組織學生參加多種實際活動,包括練習、制度、委托任務(wù)和組織活動等品德評價法:獎勵、懲罰、評比、操行評定品德修養(yǎng)指導法:指導學生自覺主動地進行學習,自我反省,以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制七、馬洛斯需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要八、學制壬寅學制:第一個頒布的現(xiàn)代學制,未實施癸卯學制:中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制壬子癸卯學制:我國教育史上第一個壬戌學制:又叫新學制,六三三學制,一直延續(xù)至今。九、教育研究中文獻檢索的基本要求全面性,放寬視野,檢索內(nèi)容客觀全面準確性,檢索過程要認真細致勤于積累,檢索方法要多樣化,建立個人資料庫善于思考,用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內(nèi)容十、教育研究的基本步驟確定研究課題查閱文獻與閱讀文獻提出研究假設(shè)制定研究計劃，設(shè)計研究方案收集整理和分析資料作出結(jié)論撰寫成文十一、學習動機認知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，在學習活動中是一種重要和穩(wěn)定的動機附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了保持教師、家長或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學習或工作做好的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學業(yè)成就而獲得的相應(yīng)地為和威望的需要，是一種間接的學習的需要，屬于外部動機。十二、課程資源的劃分根據(jù)載體的不同，可以把課程資源分為文字性課程資源與非文字課程資源按照空間分布的不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源從課程范式的角度，可以分為教授化課程資源和學習化課程資源按功能特點可分為素材性資源和條件性課程資源十三、班主任的工作內(nèi)容了解學生：前提和基礎(chǔ)、組織和培養(yǎng)良好的班集體：中心環(huán)節(jié)、建立學生檔案：集體檔案和個人檔案班會活動：班級例會和主題班會協(xié)調(diào)各種教育影響：家訪，家長會，家長委員會操行評定：以教育目的為指導思想，學生守則為基本依據(jù)、班主任工作計劃與總結(jié)：全面總結(jié)和專題總結(jié)十四、教學類型評價實施功能診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時的摸底考試形成性評價：教學過程中，一節(jié)課或一個課題教學中的口頭提問和書面檢測總結(jié)性評價:一個學期或一門課程結(jié)束時的評價運用標準相對性評價：考試排名次絕對性評價：教材編制試題來判斷學生是否達到了教學目標要求個體內(nèi)差異評價：被評價者過去現(xiàn)在或個體內(nèi)部的各個方面比較十五、影響個體發(fā)展的主要因素遺傳：是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性環(huán)境：為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實學校教育：在人的發(fā)展中起主導作用人的主觀能動性：人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素十六、教育報告一般結(jié)構(gòu)題目引言正文結(jié)論參考資料和附錄十七、《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位 把育人作為教育工作的根本要求把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力 把促進公平作為國家基本教育政策把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)十八、小學德育工作實施的主要途徑思想品德課與其他學科教學課外校外活動勞動少先隊活動班會校會周會晨會班主任工作十九、應(yīng)對課堂突發(fā)事件采取的策略沉著冷靜面對機智果斷應(yīng)對善于總結(jié)引導公平民主處理二十、利用記憶規(guī)律促進學生有效學習明確記憶目的，增強學習的主動性理解材料的意義，少用機械記憶對材料進行精細加工，促進深度理解運用組塊化學習策略，合理組織材料運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量注重復習方法，防止知識遺忘二十一、如何促進小學生良好學習習慣發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣課堂中正確引導注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣發(fā)揮家長作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力分層漸進，注重對學生進行個別輔導建立小學生良好學習習慣評價體系二十二、知覺的基本特征選擇性：不可能對眾多事物進行感知，而有選擇理解性：用過去的知識經(jīng)驗來對感知對象理解的更全面深刻整體性：多種屬性整合為一個整體恒常性：穩(wěn)定的特征，不隨便改變條件 二十三、一堂好課的標準目的明確內(nèi)容正確方法得當結(jié)構(gòu)合理語言藝術(shù)氣氛熱烈板書有序態(tài)度從容二十四、我國小學班級管理的主要模式常規(guī)管理：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種方法目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法二十五、教師的知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)精深的專業(yè)知識廣博的基礎(chǔ)知識必須具備的教育科學知識