【正文】 數(shù)的一半，方可召開。18．預備黨員的預備期從支部大會通過之日算起。第四篇：教師資格證教育簡答題教育簡答題簡述課程計劃的含義和內(nèi)容課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育義務，由國家教育主管部門指定的有關教育和教育工作的指導性文件。課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設臵、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排等。新課程改革的總目標《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀； 具有社會責任感，努力為人民服務。具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。簡述新課程改革的具體目標我國新課程改革的具體目標主要體現(xiàn)在以下幾方面： n n 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設臵九年一貫的課程門類和課時比例，并設臵綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。n n n n簡述學科中心論的主要觀點：主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設臵課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。這個原則對學校課程設臵具有重要的理論意義和時間價值，因而至今仍是學校課程設臵的主要一句，但是這個學派的理論較多強調(diào)的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產(chǎn)實際不夠重視；對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注?；顒又行恼n程論的基本觀點：又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表任務是美國的杜威和他的學生克伯屈。第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組。第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。人格的特征： 1 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，唱到學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。獨特性，穩(wěn)定性，整合性，功能性，社會性。品德的結(jié)構(gòu)道德認識：人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感：伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。道德意志：一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。道德行為：在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。是衡量品德的重要標志。有效促進學習遷移的策略：精選教材 合理片拍教學內(nèi)容 合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識。中學德育的途徑德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。又稱為德育組織形式。包括：思想政治課與其他學科教學；社會實踐活動；課外，校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習；班主任工作。講授法運用的基本要求第一，講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點，難點，又要系統(tǒng)，全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。第三，將就語言藝術(shù)。力圖語言清晰，準確，簡練，形象，條理清楚，通俗易懂，講授的音量，速度要適度，注意語調(diào)的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。1促進中學生良好的品德形成的方法178。 178。 178。 178。 178。1課堂問題行為產(chǎn)生的原因?qū)W生的因素：適應不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過度活動；性別差異 教師的因素：要求不當；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神。環(huán)境因素：家庭因素；大眾傳媒；課堂內(nèi)部環(huán)境。1中學生記憶發(fā)展的特點第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。第二，對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。第三，中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位 第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導地位。1個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 2 有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定基于恰當?shù)莫剟钆c懲罰 價值辨析個體身心發(fā)展具有順序行；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。1影響中學生品德發(fā)展的因素外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體；學校教育。內(nèi)部條件；認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認識。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。1班級授課制的優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發(fā)展。1影響遺忘進程的因素178。 178。 178。 178。 178。 178。1教育目的的層次結(jié)構(gòu)178。 178。 178。1操作技能的形成階段178。 178。 178。 178。貫徹因材施教原則的基本要求178。 178。 178。 按材料的系統(tǒng)性進行教學注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。2中學生情緒特點178。 178。 178。 3 爆發(fā)性和沖動性 不穩(wěn)定性和兩極型 外露行和內(nèi)隱性 操作定向：操作的認知階段，理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，并在頭腦中建立起操作活動的定向影響的過程。操作模仿：學習者通過觀察，識記再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式操作整合：是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系鏈接起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的，一體化的動作。操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。國家的教育目的。是國家對培養(yǎng)人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。各級各類學校的培養(yǎng)目標。教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教室都額教學目標。是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。學習材料的性質(zhì)：材料的種類，長度，難度，系列位臵以及意義性識記材料的數(shù)量和學習程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也多，不及時復習，就越容易以往。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要的未經(jīng)復習的內(nèi)容則容易遺忘。實際的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多，時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度較快，隨后逐漸變慢。識記者的態(tài)度：感興趣的內(nèi)容，忘得慢一點178。2教學方法選擇的依據(jù)教學任務；教學內(nèi)容；學生年齡特征；教學環(huán)境；教學手段；教師特點。2建立教師威信的途徑178。 178。 178。 178。 178。2如何進行后進生教育第一、愛護關心后進生，尊重他們的人格。第二、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。第三、提供范例，強調(diào)是非觀念。第四、根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。2講授法的含義及優(yōu)缺點講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法優(yōu)點：對教師是而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么，傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生來說，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛，其他教學法都要與之配合的方法。缺點：如果運用不當，容易使學生處于被動狀態(tài)，不易于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。2中學德育過程的基本規(guī)律中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。包括： 178。 178。 178。 178。2中學班級管理的主要模式178。 178。 178。 178。2教師成長與發(fā)展的基本途徑178。 178。 178。 4 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 開展微格教學 進行專門訓練 常規(guī)管理：指通過指定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程。培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 給學生以良好的第一印象 做學生的朋友與知己 心境化和持久性178。2為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用？第一，學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。第四，學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。有意義接受學習的實質(zhì)及條件實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。3課外活動的組織形式178。 178。 178。3保持中學生的心理健康178。 178。 178。 178。 178。 178。3教學過程的基本階段178。 178。 178。 178。 178。3人格發(fā)展的因素有哪些？178。 178。 178。 178。 178。3班主任在班級管理中的角色178。 178。 178。 班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量。班主任是學生全面發(fā)展的引導者 班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者 生物遺傳因素 社會文化因素 家庭因素 學校教育因素 個人主觀因素 激發(fā)學習動機 領會知識 鞏固知識 運用知識 檢查知識 幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己 幫助學生建立良好的人際關系 幫助學生保持健康、愉快的情緒 讓學生學習性衛(wèi)生的知識幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性 群眾性活動。組織多數(shù)或全體學生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。小組活動。是學校課外活動的基本組織形式。是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性轟動。個人活動：是學生在課外進行單獨活動的形式。反思教學經(jīng)驗3課程標準的基本結(jié)構(gòu)課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。第一部分是前沿，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。3學校教育在人身心發(fā)展中所起作用的主要表現(xiàn)學校教育按社會對個人的基本要求對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)178。 178。 178。3課堂問題行為的處臵與矯正方法178。 178。 178。 178。 178。 178。 178?？涿兰~斯的教育觀點178。 178。 178。 178。 178。 178。 教育要遵循人的自然發(fā)展的原則教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人 教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。制定適宜的教學計劃幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu) 給予精確而嚴格的指導 建立良好的教學秩序 協(xié)調(diào)同伴關系 與家長合作行為矯正與心理輔導 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；注重學生獨立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重視非邏輯思維能力的生成；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。4中學