【正文】 理學(xué)家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認(rèn)知心理學(xué)》一書．被看作是認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)的基本理論是，人不是被動(dòng)的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。16簡述孔子的教育思想。孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。(1)他認(rèn)為人的先天本性相差不大，個(gè)性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。(2)他的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強(qiáng)調(diào)忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?5)他強(qiáng)凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。20什么是陶冶教育法?運(yùn)用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法?；疽螅孩賱?chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)、說服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。21簡述教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1)有助 于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時(shí)間；(4)通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。22簡述如何培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。23哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。24什么是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求：(1)書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。25簡述感覺與知覺的關(guān)系。感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。(1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個(gè)別屬性時(shí)，就同時(shí)知覺到具體事物的整體。(2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個(gè)別感覺成分的作用，形成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來解釋由感覺提供的信息。它比個(gè)別感覺的簡單相加要復(fù)雜得多，也豐富得多。26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。(2)基本要求：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。27簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。28簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。(1)教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識(shí)過程；(2)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；(3)教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。29簡述運(yùn)用練習(xí)法的基本要求。(1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；(2)精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化；(3)嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。30簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。簡述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。(1)小學(xué)生感、知覺的發(fā)展。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一個(gè)過程。(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展。小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展；從無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生 在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學(xué)生想象的發(fā)展。小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。簡述班集體的基本特征。(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。33簡述班級(jí)授課制的基本特征。(1)以“班”為人員單位，同一一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。(2)以”課時(shí)”為時(shí)間單位。教師同時(shí)麗對(duì)全班學(xué)生上課。(3)以“課”為活動(dòng)單位．把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)成為學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分 2設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法3設(shè)置榜樣4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 5利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲教學(xué)原則：1科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則2直觀性原則3啟發(fā)性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進(jìn)原則6因材施教原則 7理論聯(lián)系實(shí)際原則 8量力性原則教學(xué)方法：1講授法 2談話法3討論法4讀書指導(dǎo)法5演示法6參觀法7練習(xí)法8實(shí)驗(yàn)法9實(shí)習(xí)作業(yè)法10實(shí)踐活動(dòng)法11以情感陶冶為主的教學(xué)方法班主任對(duì)后進(jìn)生的教育工作：1關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3提供范例，增強(qiáng)是非觀念4根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施班主任對(duì)先進(jìn)生的教育工作：1嚴(yán)格要求，防止自滿2不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折 3消除嫉妒，公平競(jìng)爭4發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步班級(jí)突發(fā)事件處理原則+方法：1教育性原則2客觀性原則3有效性原則4可接受原則5冷處理原則1沉著冷靜面對(duì) 2機(jī)智果斷應(yīng)對(duì) 3公平民主處理4善于總結(jié)引導(dǎo)德育原則德育方法：1導(dǎo)向性原則2疏導(dǎo)原則3尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則6知行統(tǒng)一原則7正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則8依靠積極因素，克服消極因素的原則1說服教育法2榜樣示范法3陶冶教育法4指導(dǎo)實(shí)踐法5品德評(píng)價(jià)法6品德修養(yǎng)指導(dǎo)法影響身心發(fā)展的因素：1遺傳是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性 2環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 3教育尤其是學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用 4個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的決定性因素 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性變通性 獨(dú)創(chuàng)性教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容：專業(yè)理念專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力發(fā)展途徑：職前培訓(xùn)入職培訓(xùn)在職培訓(xùn)自我教育 專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)開展微格教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第四篇：小學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力簡答題知識(shí)點(diǎn)《小學(xué)教學(xué)教育知識(shí)與能力》簡答題知識(shí)點(diǎn)一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）前運(yùn)算階段（2—7歲）具體運(yùn)算階段（7—12歲）形式運(yùn)算階段（112—115歲）二、教學(xué)組織常見形式個(gè)別教學(xué)制：古代中國，埃及等學(xué)校采用的學(xué)制班級(jí)授課制：按年齡、水平分班分組教學(xué)：目前美英法德等在實(shí)行，分為外部分組和內(nèi)部分組設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制：美克伯屈學(xué)生決定學(xué)習(xí)的目的與內(nèi)容特朗普制：大班上課，小班研究，個(gè)別教學(xué)結(jié)合三、教學(xué)方法講授法：主要有講述、講解、講讀、講演四種談話法：問答法分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法演示法：展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法參觀法：根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)。練習(xí)法：在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法：在教師指導(dǎo)下，使用一定儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能實(shí)習(xí)作業(yè)法：又稱實(shí)習(xí)法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧。實(shí)踐活動(dòng)法：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)1以情感為主的教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美1以探究活動(dòng)為主的方法：發(fā)現(xiàn)法四、教學(xué)原則科學(xué)性與教育性相結(jié)合:要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素,自覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育直觀性原則:實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀啟發(fā)性原則:調(diào)動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)鞏固性原則:為了處理好獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的循序漸進(jìn)原則:按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn),由淺入深, 由易到難,由簡到繁。因材施教原則:為處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué),統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差導(dǎo)問題而提出的理論聯(lián)系實(shí)際原則:補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材量力性原則:可接受性原則,為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的五、教學(xué)評(píng)價(jià)原則客觀性原則:基本要求發(fā)展性原則:鼓勵(lì)師生,促進(jìn)教學(xué)的整體性原則:整體出發(fā),多方面檢查和評(píng)定指導(dǎo)性原則:提出建設(shè)性意見,不斷六、小學(xué)德育教育的方法說服教育法:擺事實(shí)講道理榜樣示范法:用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想,情感和行為陶冶教育法:教師利用環(huán)境和自身因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染指導(dǎo)實(shí)踐法:教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng),包括練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等品德評(píng)價(jià)法:獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比、操行評(píng)定品德修養(yǎng)指導(dǎo)法:指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),自我反省,以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制七、馬洛斯需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要八、學(xué)制壬寅學(xué)制:第一個(gè)頒布的現(xiàn)代學(xué)制,未實(shí)施癸卯學(xué)制:中國開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制壬子癸卯學(xué)制:我國教育史上第一個(gè)壬戌學(xué)制:又叫新學(xué)制,六三三學(xué)制,一直延續(xù)至今。九、教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求全面性,放寬視野,檢索內(nèi)容客觀全面準(zhǔn)確性,檢索過程要認(rèn)真細(xì)致勤于積累,檢索方法要多樣化,建立個(gè)人資料庫善于思考,用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容十、教育研究的基本步驟確定研究課題查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)提出研究假設(shè)制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案收集整理和分析資料作出結(jié)論撰寫成文十一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是一種重要和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了保持教師、家長或集體的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得的相應(yīng)地為和威望的需要，是一種間接的學(xué)習(xí)的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。十二、課程資源的劃分根據(jù)載體的不同，可以把課程資源分為文字性課程資源與非文字課程資源按照空間分布的不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源從課程范式的角度，可以分為教授化課程資源和學(xué)習(xí)化課程資源按功能特點(diǎn)可分為素材性資源和條件性課程資源十三、班主任的工作內(nèi)容了解學(xué)生：前提和基礎(chǔ)、組織和培養(yǎng)良好的班集體：中心環(huán)節(jié)、建立學(xué)生檔案：集體檔案和個(gè)人檔案班會(huì)活動(dòng)：班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)協(xié)調(diào)各種教育影響：家訪，家長會(huì)，家長委員會(huì)操行評(píng)定：以教育目的為指導(dǎo)思想，學(xué)生守則為基本依據(jù)、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)：全面總結(jié)和專題總結(jié)十四、教學(xué)類型評(píng)價(jià)實(shí)施功能診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)的摸底考試形成性評(píng)價(jià)：教學(xué)過程中，一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中的口頭提問和書面檢測(cè)總結(jié)性評(píng)價(jià):一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)性評(píng)價(jià)：考試排名次絕對(duì)性評(píng)價(jià)：教材編制試題來判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：被評(píng)價(jià)者過去現(xiàn)在或個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面比較十五、影響個(gè)體發(fā)展的主要因素遺傳：是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性環(huán)境：為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育：在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用人的主觀能動(dòng)性：人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素