【正文】 理學家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的標志。認知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。16簡述孔子的教育思想。孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學，培養(yǎng)了大批人才。(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(5)他強凋學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。20什么是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法?；疽螅孩賱?chuàng)設良好的情境；②與啟發(fā)、說服相結合；③引導學生參與情境的創(chuàng)設。21簡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。(1)有助 于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性；(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間；(4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。22簡述如何培養(yǎng)一個良好的班集體。(1)確定班集體的發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。23哪些內容可以組織學生合作學習?(1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習；(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習；(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習；(4)在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習；(5)在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習。24什么是理論聯(lián)系實際教學原則?談談在教學過程中如何貫徹理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求：(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系；(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材。25簡述感覺與知覺的關系。感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。(1)聯(lián)系：感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。(2)區(qū)別：知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富得多。26什么是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。(2)基本要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界；②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。27簡述學習動機的分類。(1)根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。(2)根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2)根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。28簡述教學過程的本質。(1)教學過程首先是一種認識過程；(2)教學過程是一種特殊的認識過程；(3)教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。29簡述運用練習法的基本要求。(1)使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；(2)精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化；(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。30簡述教學原則與教學規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。教學規(guī)律是教學內部的本質聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。簡述小學生認知的主要特點。(1)小學生感、知覺的發(fā)展。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一個過程。(2)小學生記憶和注意的發(fā)展。小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。(3)小學生思維的發(fā)展。小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發(fā)生 在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。(4)小學生想象的發(fā)展。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。簡述班集體的基本特征。(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結構；(3)一定的共同生活的準則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。33簡述班級授課制的基本特征。(1)以“班”為人員單位，同一一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學生上課。(3)以“課”為活動單位．把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元。學習動機的培養(yǎng)：1使學習動機的培養(yǎng)成為學校思想品德教育的有機組成部分 2設置具體目標及達到目標的方法3設置榜樣4培養(yǎng)學生對學習的興趣 5利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要6注意學生的歸因傾向學習動機的激發(fā)：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平3正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲教學原則：1科學性與教育性相結合的原則2直觀性原則3啟發(fā)性原則4 鞏固性原則 5 循序漸進原則6因材施教原則 7理論聯(lián)系實際原則 8量力性原則教學方法：1講授法 2談話法3討論法4讀書指導法5演示法6參觀法7練習法8實驗法9實習作業(yè)法10實踐活動法11以情感陶冶為主的教學方法班主任對后進生的教育工作：1關心愛護后進生，尊重他們的人格2培養(yǎng)和激發(fā)學習動機3提供范例，增強是非觀念4根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施班主任對先進生的教育工作：1嚴格要求，防止自滿2不斷激勵，彌補挫折 3消除嫉妒，公平競爭4發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步班級突發(fā)事件處理原則+方法：1教育性原則2客觀性原則3有效性原則4可接受原則5冷處理原則1沉著冷靜面對 2機智果斷應對 3公平民主處理4善于總結引導德育原則德育方法：1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4教育的一致性與連貫性原則 5因材施教原則6知行統(tǒng)一原則7正面教育與紀律約束相結合的原則8依靠積極因素，克服消極因素的原則1說服教育法2榜樣示范法3陶冶教育法4指導實踐法5品德評價法6品德修養(yǎng)指導法影響身心發(fā)展的因素：1遺傳是人身心發(fā)展的物質前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性 2環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 3教育尤其是學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用 4個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的決定性因素 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性變通性 獨創(chuàng)性教師專業(yè)發(fā)展內容：專業(yè)理念專業(yè)知識專業(yè)能力發(fā)展途徑：職前培訓入職培訓在職培訓自我教育 專業(yè)發(fā)展的方法：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學進行專門訓練反思教學經(jīng)驗第四篇：小學教師資格證教育知識與能力簡答題知識點《小學教學教育知識與能力》簡答題知識點一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運動階段（0—2歲）前運算階段（2—7歲）具體運算階段（7—12歲）形式運算階段（112—115歲）二、教學組織常見形式個別教學制：古代中國，埃及等學校采用的學制班級授課制：按年齡、水平分班分組教學：目前美英法德等在實行，分為外部分組和內部分組設計教學法和道爾頓制：美克伯屈學生決定學習的目的與內容特朗普制：大班上課，小班研究，個別教學結合三、教學方法講授法：主要有講述、講解、講讀、講演四種談話法：問答法分為復習談話和啟發(fā)談話討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法演示法：展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法參觀法：根據(jù)教學目的的要求，組織學生對實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識或鞏固、驗證已學知識。練習法：在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法：在教師指導下，使用一定儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能實習作業(yè)法：又稱實習法，根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧。實踐活動法：社會實踐活動1以情感為主的教學方法：指導學生體驗客觀事物的真善美1以探究活動為主的方法：發(fā)現(xiàn)法四、教學原則科學性與教育性相結合:要深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素,自覺對學生進行思想品德教育直觀性原則:實物直觀、模象直觀、語言直觀啟發(fā)性原則:調動性學生學習的主動鞏固性原則:為了處理好獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的循序漸進原則:按教材的系統(tǒng)性進行教學注意主要矛盾,解決好重點與難點,由淺入深, 由易到難,由簡到繁。因材施教原則:為處理好集體教學與個別教學,統(tǒng)一要求與尊重學生個別差導問題而提出的理論聯(lián)系實際原則:補充必要的鄉(xiāng)土教材量力性原則:可接受性原則,為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的五、教學評價原則客觀性原則:基本要求發(fā)展性原則:鼓勵師生,促進教學的整體性原則:整體出發(fā),多方面檢查和評定指導性原則:提出建設性意見,不斷六、小學德育教育的方法說服教育法:擺事實講道理榜樣示范法:用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想,情感和行為陶冶教育法:教師利用環(huán)境和自身因素對學生進行潛移默化的熏陶和感染指導實踐法:教育者組織學生參加多種實際活動,包括練習、制度、委托任務和組織活動等品德評價法:獎勵、懲罰、評比、操行評定品德修養(yǎng)指導法:指導學生自覺主動地進行學習,自我反省,以實現(xiàn)思想轉化及行為控制七、馬洛斯需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要八、學制壬寅學制:第一個頒布的現(xiàn)代學制,未實施癸卯學制:中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制壬子癸卯學制:我國教育史上第一個壬戌學制:又叫新學制,六三三學制,一直延續(xù)至今。九、教育研究中文獻檢索的基本要求全面性,放寬視野,檢索內容客觀全面準確性,檢索過程要認真細致勤于積累,檢索方法要多樣化,建立個人資料庫善于思考,用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內容十、教育研究的基本步驟確定研究課題查閱文獻與閱讀文獻提出研究假設制定研究計劃，設計研究方案收集整理和分析資料作出結論撰寫成文十一、學習動機認知內驅力：要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，在學習活動中是一種重要和穩(wěn)定的動機附屬的內驅力：為了保持教師、家長或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學習或工作做好的需要自我提高內驅力：個體由自己的學業(yè)成就而獲得的相應地為和威望的需要，是一種間接的學習的需要，屬于外部動機。十二、課程資源的劃分根據(jù)載體的不同，可以把課程資源分為文字性課程資源與非文字課程資源按照空間分布的不同，可以分為校內課程資源和校外課程資源從課程范式的角度，可以分為教授化課程資源和學習化課程資源按功能特點可分為素材性資源和條件性課程資源十三、班主任的工作內容了解學生：前提和基礎、組織和培養(yǎng)良好的班集體：中心環(huán)節(jié)、建立學生檔案：集體檔案和個人檔案班會活動：班級例會和主題班會協(xié)調各種教育影響：家訪，家長會，家長委員會操行評定：以教育目的為指導思想，學生守則為基本依據(jù)、班主任工作計劃與總結：全面總結和專題總結十四、教學類型評價實施功能診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時的摸底考試形成性評價：教學過程中，一節(jié)課或一個課題教學中的口頭提問和書面檢測總結性評價:一個學期或一門課程結束時的評價運用標準相對性評價：考試排名次絕對性評價：教材編制試題來判斷學生是否達到了教學目標要求個體內差異評價：被評價者過去現(xiàn)在或個體內部的各個方面比較十五、影響個體發(fā)展的主要因素遺傳：是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性環(huán)境：為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實學校教育：在人的發(fā)展中起主導作用人的主觀能動性：人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素