【正文】 從而為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)“貓臉畫法”步驟圖,師生共同探討貓臉的畫法步驟:第一步:用淡墨勾勒出眼睛、鼻子和嘴巴。第二步:用干筆濃墨擦抹出臉部的絨毛。第三部:用濕筆淡墨渲染整個(gè)臉型。采用師生合作的形式進(jìn)行示范體驗(yàn)。教師畫出臉型及五官,學(xué)生用淡墨上色設(shè)計(jì)意圖:欣賞與示范相結(jié)合的形式學(xué)習(xí)動(dòng)物臉部的繪畫步驟,示范過程中教師與學(xué)生合作進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性,取得更好的學(xué)習(xí)效果、獅子、小狗的臉部創(chuàng)作,小組討論的形式探索:還可以用哪些方法表現(xiàn)動(dòng)物的皮毛及毛發(fā)? 學(xué)生小組展示后教師總結(jié):出了千筆散鋒皴擦法,還可以采用絲毛法、絨毛法、散鋒中鋒破筆法等等,濃淡墨、王濕筆相結(jié)合的形式表現(xiàn)動(dòng)物的花紋及毛發(fā)。設(shè)計(jì)意圖:通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)作思路徹底打開,積極主動(dòng)探索多種多樣的表現(xiàn)技法,豐富畫面效果,使課堂的學(xué)習(xí)不局限于教材,充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力。第四篇：2016下半年教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))》真題及答案2016 下半年教師資格國(guó)考筆試真題估分 —— 小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力 ——一、單項(xiàng)選擇題（本題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分）學(xué)校教育的直接目標(biāo)是（）A、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展 B、增強(qiáng)人的體質(zhì) C、增進(jìn)社會(huì)公平D、促進(jìn)人的發(fā)展答案 ：D 【 解析 】學(xué)校教育和社會(huì)教育不同。學(xué)校教育的直接目標(biāo)就是通過教育 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。、英國(guó)教育家沛西 能認(rèn)為，教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式，是扎根于 本能的不可避免的行為。這一觀點(diǎn)屬于（）。A 神話起源說 B 生物起源說 C 心理起源說 D 勞動(dòng)起源說答案 ：B 【 解析 】沛西能是生物起源說的代表人物。生物起源說認(rèn)為教育起源 于動(dòng)物的生存本能。、白老師在班會(huì)上聲情并茂地描述了錢學(xué)森歷盡艱辛回到祖國(guó)、投身科學(xué)研究 事業(yè)的故事，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于（）。A 敘事型 B 討論型 C 表演型 D 體驗(yàn)型答案 ：A 【 解析 】小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要包括了解和研究學(xué)生、組 織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、開展班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)以及個(gè)別教育工作。班會(huì)主要包括班級(jí)例會(huì)和主題班 會(huì)兩大類。主題班會(huì)是指在班主任指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的班會(huì) 活動(dòng)形式。在主題班會(huì)的類型里，從活動(dòng)類型看，可以分為這樣幾種類型：（1）體驗(yàn)型；（2）討論型；（3）表演型；（4）敘事型；（5）綜合型。其中，敘事 型是通過一個(gè)事件、故事的講述調(diào)動(dòng)大家對(duì)這個(gè)故事的體驗(yàn)，喚起大家的共鳴。A 項(xiàng)正確。、教育產(chǎn)生的根本原因是（）A、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求 B、國(guó)家政策穩(wěn)定的需求 C、人類文化傳承的需求 D、人類生存發(fā)展的需求答案 ：D 【 解析 】本題主要考察教育的起源。教育的起源說包括神話起源說、生 物起源說、心理起源說和勞動(dòng)起源說。其中勞動(dòng)起源說是以馬克思主義的理論為 基礎(chǔ)的學(xué)說。教育的勞動(dòng)起源論者認(rèn)為，教育起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)。從猿到人、從自然到社會(huì)的演變過程也是教育逐漸產(chǎn)生的過程。勞動(dòng)形成了人和社會(huì)，從而 也成為人類生存和社會(huì)延續(xù)發(fā)展必不可少的條件。為了人和社會(huì)的延續(xù)發(fā)展，在 勞動(dòng)中，個(gè)體每一種動(dòng)作、經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿祟惖慕?jīng)驗(yàn)，世代相傳。同時(shí)，為了生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中的協(xié)調(diào)，人 們需要遵循一定的規(guī)范，包括遵循群體在社會(huì)生活中的各種經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗、禮儀和 傳統(tǒng)等。這些都是集體創(chuàng)造的精神財(cái)富，必須保存、傳遞和積累。所有這些在客 觀上就需要有教育，而保存、傳遞和積累的手段，主要是勞動(dòng)中創(chuàng)造的工具和語 言，這便是教育活動(dòng)得以進(jìn)行的條件。、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段德育工作的重點(diǎn)是（）A、道德知識(shí)的傳授 B、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成 C、道德信念的培養(yǎng) D、人生觀價(jià)值觀的確立答案：B 【解析】日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。、當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)傳染病時(shí)，控制疾病傳播的主要措施是（）A、查找傳染病源 B、救治傳染病人 C、切斷傳播途徑 D、保護(hù)易感人群答案： C 【解析】傳染病包括傳染源、傳播途徑、易感人群三個(gè)基本要素。針 對(duì)這三個(gè)要素，控制傳染病有三個(gè)基本方法：；； 。其中控制病情傳播的首要措施就是切斷傳播途徑。、李老師為研究近年來我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，需要收集有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠 的信息來源是（）。A 教育論文 B 教育年鑒 C 教育辭書 D 教育著作 答案 ： B 【 解析 】年鑒是以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地記述上事物運(yùn)動(dòng)、發(fā)展?fàn)顩r 為主要內(nèi)容的資料性工具書。匯輯一年內(nèi)的重要時(shí)事、文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料，按 連續(xù)出版的工具書。它博采眾長(zhǎng)，集辭典、手冊(cè)、年表、圖錄、書目、索引、文摘、表譜、統(tǒng)計(jì)資料、指南、便覽于一身，具有資料權(quán)威、反應(yīng)及時(shí)、連續(xù)出 版、功能齊全的特點(diǎn)。因此，教育年鑒是最權(quán)威的、最可靠的信息來源。故正確 答案為 B。，心里很高興，美滋滋的給自己點(diǎn)了個(gè) 贊。這種情感屬于（）。A 美感 B 道德感 C 理智感 D 責(zé)任感答案 ：C C 【 解析 】情感一般指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定 的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以把情感分為：（1）道德 感；（2）理智感；（3）美感。其中，理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維 護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。題干中的欣欣解決了困惑已久的 數(shù)學(xué)難題，心理高興，屬于理智感。C 項(xiàng)正確。 ,612 歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）。A 勤奮感 B 主動(dòng)感 C 自主感 D 自我同一感答案 ：A A 【 解析 】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必 須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選 擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的 一生，整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為八個(gè)階段：（1）嬰兒期（0— 歲）；（2）兒童早期（—3 歲）；（3）學(xué)前期（3—7 歲）；（4）學(xué)齡期（6—12 歲）；（5）青年期（12—18 歲）；（6）成年早期（18—30 歲）；（7）成年中期（30 —60 歲）；（8）成年晚期（60 歲以后）。其中，6——12 歲處于學(xué)齡期的兒童 人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。A 項(xiàng)正確。，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作為生日禮物 ； 三年級(jí) 時(shí)，他送給媽媽的生日禮物是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明了他的思維 已經(jīng)進(jìn)入了（）。A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段答案 ：C C 【 解析 】皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在 20 世紀(jì) 60 年代初 創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大 的積極影響。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展問題，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在 個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。具體內(nèi)容包括：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2 歲）；（2）前運(yùn)算階段（2—7 歲）；（3）具體運(yùn)算階段（7—11 歲）；（4）形式運(yùn)算階段（11—16 歲）。題干中的 小軍在幼兒園的時(shí)候把自己喜歡的玩具送給媽媽，說明小軍當(dāng)時(shí)處于前運(yùn)算階段，一切以自我為中心，自己喜歡玩具汽車，以為媽媽也喜歡玩具汽車；但當(dāng)小明三 年級(jí)的時(shí)候，大約為 8—10 歲，此時(shí)期會(huì)以媽媽的角度思考問題，出現(xiàn)了去自我 中心，說明小軍已經(jīng)從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變。C 項(xiàng)正確。依據(jù)維納的歸因理論，這屬 于（）。A 穩(wěn)定、外在、不可控歸因 B 穩(wěn)定、外在、可控歸因 C 不穩(wěn)定、外在、不可控歸因 D 不穩(wěn)定、外在、可控歸因答案 ：C C 【 解析 】歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng) 價(jià)。心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：（1）內(nèi)部歸因與外部歸因；（2）穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因；（3）可控制歸 因與不可控制歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。其中任務(wù)的難易程度屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素。題干中小麗把考試不理想歸 因于試題太難，屬于歸因于任務(wù)的難易程度，因此，C 項(xiàng)正確。，不屬于行為療法的是（）。A 強(qiáng)化法 B 暫時(shí)隔離法 C 系統(tǒng)脫敏法 D 合理情緒療法答案：D D 【解析】我國(guó)中小學(xué)常用矯正學(xué)生行為療法包括：（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）暫時(shí)隔離法；（7）自我控 制法；（8）懲罰法。（9）系統(tǒng)脫敏法。合理情緒療法是由艾利斯提出，他認(rèn)為 人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致 負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的 ABC 理論，屬于改善學(xué)生認(rèn)知的方法，不 屬于矯正學(xué)生行為的常用療法。D 項(xiàng)正確。 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” 教學(xué)思想的著作是（）。A《學(xué)記》 B《論語》 C《大學(xué)》 D《孟子》答案 ：B B 【 解析 】孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中，關(guān)于教學(xué)的方法 提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其中，“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思為：不到 他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出 來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。B 項(xiàng)正確。，王老師直接批評(píng)了聰明外向但不認(rèn)真思考的小明，對(duì)內(nèi)向膽小的小紅則耐心啟發(fā)。她遵循的教學(xué)原則是（））A 啟發(fā)創(chuàng)造原則 B 因材施教原則 C 循序漸進(jìn)原則 D 因勢(shì)利導(dǎo)原則答案 ：B B 【 解析 】因材施教教學(xué)原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng) 一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢 地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。題干中王老師針對(duì)小明 和小紅的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行不同的教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教原則。B 項(xiàng)正確。（）。A 教學(xué)計(jì)劃 B 課程標(biāo)準(zhǔn) C 教學(xué)模式 D 考試成績(jī)答案 ：B B 【 解析 】課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué) 科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。它是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的 依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教 學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。B 項(xiàng)正確。，必修課和選修課之間具有（）。A 層次性 B 等量性。C 等價(jià)性 D 主次性答案 ：C C 【 解析 】根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求，課程可分為必修課程和 選修課程。從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課側(cè)重知識(shí)、技能、素質(zhì)的形成；而選 修課注意拓展學(xué)科視野，兩者差異互補(bǔ)，相輔相成。C 項(xiàng)正確?！犊茖W(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。A 融合課程 B 廣域課程 C 核心課程 D 合并課程答案 ：B B 【 解析 】相關(guān)課程：亦稱“聯(lián)絡(luò)課程”，由具有科際聯(lián)系的各學(xué)科組成 的課程。同時(shí)保持原來學(xué)科的劃分，組成的各相鄰學(xué)科，如語言與歷史，歷史與 地理，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)，物理、化學(xué)與生物等既保持原有學(xué)科之間的界限，又 在各科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）中確定了相關(guān)科目的聯(lián)系點(diǎn)，使各科教材之間保 持密切的橫向聯(lián)系。融合課程：亦稱“合科課程”。由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。例如把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，它是把相關(guān)學(xué) 科內(nèi)容融合為一門學(xué)科。廣域課程：亦稱“綜合課程”。合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的 國(guó)家把地理、歷史綜合形成“社會(huì)研究”課程；把物理、化學(xué)生態(tài)、生理、實(shí)用 技術(shù)綜合成“綜合自然科學(xué)”。，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他 “ 學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng) ”。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A 相對(duì)性評(píng)價(jià) B 絕對(duì)性評(píng)價(jià) C 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D 終結(jié)性評(píng)價(jià)答案 ：C C 【 解析 】個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各 個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。題干中老師將小明期中和期末 的成績(jī)進(jìn)行比較來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。C 項(xiàng)正確。，課堂上在教師指導(dǎo)下分 組討論，合作探究。這種新型教學(xué)組織形式稱為（）。A 在線課堂 B 網(wǎng)絡(luò)課堂 C 虛擬課堂 D 翻轉(zhuǎn)課堂答案：D D 【解析】與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的 場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。題干中學(xué)生課 前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課上與老師分組討論，合作探究，屬于翻轉(zhuǎn)課堂的教 學(xué)組織模式。D 項(xiàng)正確。20.“ 同學(xué)們，每到春天校園里百花齊放、姹紫嫣紅，花兒為什么會(huì)呈現(xiàn)出不同 的顏色呢？帶著這個(gè)問題讓我們來學(xué)習(xí)下面這一課?！?”張老師所運(yùn)用的導(dǎo)課方 式屬于（）。A 設(shè)疑導(dǎo)入 B 溫故導(dǎo)入 C 釋題導(dǎo)入 D 故事導(dǎo)入【答案】A 【 解析 】設(shè)疑導(dǎo)入，是指教師通過富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的思 維，引出信的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。題目中教師通過提問，引入新課，屬于設(shè)疑 導(dǎo)入。二、簡(jiǎn)答題（本大題共 3 3 小題，每小題 0 10 分，共 0 30 分）?！緟⒖即鸢浮浚?）培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心。激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，不抹殺學(xué)生的興趣 和愛好。（2）豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷 豐富學(xué)生的表象。（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)學(xué)生積極的思考和想象。教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的想象情境。（4）利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象。例如，語文教學(xué)中的分角色朗 讀、表演、給故事編結(jié)尾，自然學(xué)科中確切地運(yùn)用比喻，繪畫中的自由創(chuàng)作等，都能有力地促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮楷F(xiàn)代學(xué)校教育制度最早出現(xiàn)在歐洲，主要包括了以下幾種：（1）雙軌制。以歐洲國(guó)家為代表，把學(xué)校分成兩個(gè)互不相通的軌道，一軌為資 產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的由小學(xué)到大學(xué)的普通學(xué)校，另一軌為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的由小 學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校。該類型學(xué)制不利于教育的普及。（2）單軌制。以美國(guó)為代表，所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中由小學(xué)一直到大 學(xué)，從小學(xué)直至大學(xué)、形式上任何兒童都可以入學(xué)。這種學(xué)制有利于教育的普 及，但教育參差不齊、效益低下、發(fā)展失衡，同級(jí)學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量相差較大。（3）分支制。以前蘇聯(lián)為代表，在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同教育