【正文】 習目標：了解救援經(jīng)過，感悟船長形象，領(lǐng)悟文章寫法。教學準備：多媒體課件教學任務(wù)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。領(lǐng)會寫法，遷移練筆。教學過程：激情導課：這節(jié)課我們繼續(xù)學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙?？（板書：遇險——組織救援——犧牲）通過上節(jié)課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災(zāi)難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收獲。民主導學：任務(wù)一：任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什么樣的人。策略：默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關(guān)詞句，在旁邊簡要批注感受。感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學進行交流。自主學習：學生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導。展示交流：（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）（一）第一次命令一、命令：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”A大聲吼看出當時船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。C 60人面對突如其來的39。災(zāi)難，人們最先想到什么，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。二、結(jié)果：船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）（二）第二次命令一、命令：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？B你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？（沉著鎮(zhèn)定 ，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）二、結(jié)果：A大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）（三）第三次命令一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”看出船長愛護兒童。二、結(jié)果：A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠于職守和視死如歸。B指導理解課文最后一句話。小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。任務(wù)二：任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會寫法，遷移練筆。策略：回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學討論。自主學習：生按要求進行。展示交流：課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。檢測導結(jié)：小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現(xiàn)對船長的敬意?！洞L》教學設(shè)計6一、設(shè)計理念：發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領(lǐng)學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會作者表達方法。二、教學目標：通過預習，能說出課文梗概。能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。體會作者的表達方法。三、教學重點難點：扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。四、教學準備。學生預習課文（1）閱讀作者卡片（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概。教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。五、教學流程與設(shè)計意圖。一、揭示課題同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。板書課題，學生齊讀課題。（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內(nèi)容。）二、檢查預習，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理?！洞L》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來說說課文的主要內(nèi)容？（預設(shè)：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領(lǐng)學生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）師相機板書遇險——自救——犧牲快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？預設(shè)：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要內(nèi)容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的`一個過程。三、引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。學到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）預設(shè)：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？（注：發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據(jù)學生的需求來設(shè)計學案。）四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)?，F(xiàn)在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）（1）誰來讀？2人，相機評議。（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？（3）交流。引領(lǐng)學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？（1）誰來讀第2自然段？相機評議。（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。（3）交流，相機板書，大口子、涌進。預設(shè)：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。是?。　爸Z曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？交流?？纯磿鲜窃趺凑f的，誰來讀？你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。預設(shè)：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。1在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第4自然段。（全體起立。）（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領(lǐng)學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。五、探究作者的表達方法。學到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？交流。引領(lǐng)學生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）暢談收獲。引領(lǐng)學生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會等方面暢談。（注：升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題?！洞L》教學設(shè)計7教材簡析《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著名作家雨果的短篇小說，全文筆墨集中，以哈爾威船長為中心人物，通過描寫船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。目標預設(shè)：知識與技能:學會本課生字新詞,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機到來時的緊迫和危險。過程與方法：通過討論、探究，訓練學生的獨立思考能力。在具體的閱讀實踐中，通過對比突出了船長忘我鎮(zhèn)定、臨危不慌的品質(zhì)；通過語言動作描寫刻畫船長果斷堅決的性格；通過典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)船長的高大形象。情感態(tài)度于價值觀：通過學習本文，讓學生理解船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、關(guān)愛兒童的偉大人性美。教學重點、難點：簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的偉大精神。設(shè)計理念：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于讓學生實行自我教育”根據(jù)“自主學習，自主發(fā)展”的新課標要求和學生個性發(fā)展的需求，我在實踐中努力做到知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的和諧統(tǒng)一。通過多種方式、多種渠道和多種角度，為學上提供一個“發(fā)展”的語言環(huán)境，培養(yǎng)語言智能。從而達到培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力和表達能力的目的。設(shè)計思路：《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。在訓練語感方面以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，較好地確立了學生的主體地位。在教學中，充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。教學過程一、導入新課，設(shè)置懸念。今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本。二、初讀課文，感知內(nèi)容。學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。說說課文主要講了件什么事？三、自主研讀，理解體味。速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？教師推薦研讀方法：（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的39。偉大形象。（3）四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。學生自主研讀，教師巡回指導。學生交流，集體討論。（以下按學情展開）（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”①指名讀，注意“吼”的讀法指導。②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺?？隨機指導學生朗讀相關(guān)句子。教學時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處?、艽藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些