【正文】 ：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。（3）提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。三、研習第五段。重要詞句：（1）可以：可，可以；以，憑。（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。（3）茍，假如（4）而從六國破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。內(nèi)容分析（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學(xué)說出幾個來。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。四、淺析本文的寫作特色學(xué)生討論，自由發(fā)言教師點撥本文是史論，但不是進行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對中心論點的論證，運用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運用了對比論證。運用了多種語言表達方式。明確：（1）借古諷今，切中時弊（2）論點鮮明，論據(jù)嚴密（3）語言生動，氣勢充沛五、拓展延伸１、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？參考 ： ①滅六國統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國的原因，作者以偏概全。）六、布置作業(yè)進一步落實背誦。歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。七、板書設(shè)計寫作特點借古諷今，切中時弊論點鮮明，論據(jù)嚴密 語言生動，氣勢充沛《六國論》教學(xué)反思一、備課過程中的考慮 1．學(xué)情、教情分析《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學(xué)生來說，趣味性不強，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，較適合學(xué)生進行自主合作探究式學(xué)習。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。2．基本構(gòu)想⑴以活動為主，提供能讓學(xué)生充分進行自主、合作、探究的學(xué)習環(huán)境。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學(xué)目標的統(tǒng)一。⑵突出學(xué)生學(xué)習的自主性，通過自主學(xué)習與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習的能力。既重過程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。⑶適當運用多媒體。學(xué)習目標⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨； ⑶探究說理性文言文的論證手法。課時安排：一課時學(xué)習準備課前教師準備閱讀材料。學(xué)生準備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》節(jié)選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學(xué)生的閱讀量。教學(xué)方法 ⑴教法：點撥答疑、講解、導(dǎo)引、檢測。⑵學(xué)法：自主學(xué)習、討論。7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導(dǎo)入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學(xué)習。三是探究討論，學(xué)習論證藝術(shù)，四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點在“兩場”：一場討論（字詞疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。二．授課過程回顧教學(xué)計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現(xiàn)了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點。課堂上學(xué)生的思考越來越活躍。疏通文言字詞部分進展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實際需要。拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環(huán)節(jié)進展比較平，缺少特色。第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說出自己的觀點。作業(yè)為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學(xué)生強烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。三、對今后教學(xué)的思考語文教學(xué)是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗，能駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),其條件是教師對學(xué)生要十分了解。就如同老農(nóng)對土地和農(nóng)時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學(xué)生，學(xué)生情況不太了解，對自己的課堂節(jié)奏有一定影響。語文教學(xué)更是一種藝術(shù)。同樣的問題，怎么處理，大有學(xué)問。怎樣講出一篇文章的個性？文學(xué)常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹？一節(jié)課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開？當學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應(yīng)有的深度？結(jié)束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學(xué)習與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠。豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學(xué)生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習，豐富自己。無論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長，同時教師也要參與學(xué)習，與學(xué)生共同成長。三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當成一門藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。第五篇：《六國論》教案《六國論》教案【教學(xué)目標】，結(jié)合自己已有的知識積累總結(jié)文言實、虛詞、活用情況和句式特點。，品味樸素簡勁的語言，體味文句意蘊，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結(jié)的歷史教訓(xùn)。，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢?！窘虒W(xué)重難點】：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)、當、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項：得、非、或、相、勢，掌握文中重要虛詞的用法，總結(jié)歸納本文特殊句式和用法。，理清思路，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，了解六國破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)。，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢。【課時安排】兩課時【教學(xué)過程】課前預(yù)習提綱：，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識，提出疑難問題。，了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。一、導(dǎo)入：同學(xué)們，唐太宗李世民曾感慨地說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替?！币允窞殓R，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄如何演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)天下，我們來學(xué)習蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。二、作者簡介：請學(xué)生根據(jù)注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡介，教師訂正補充：蘇洵自號“老泉”，據(jù)說27歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風格，他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊，深得歐陽修的賞識。嘉祐年間，歐陽修把蘇洵的二十二篇文章（《權(quán)書》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇）推薦給皇帝，一時名動京師，文人競相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國論》即選自《嘉祐集權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。三、讀準字音，了解大意。，請其他同學(xué)評價，注意讀準字音，讀清斷句。明確：老師補充強調(diào)易讀錯的字。賂（l249。）率（shu224。i,全都，一概）厥（ju233。，他的）暴（p249。，暴露）與（yǔ，相與，親近）嬴勝負之數(shù)（sh249。，運數(shù)，此句互文的修辭手法）洎（j236。，及，等到）當（tǎnɡ，同“倘”，如果）與秦相較邑（y236。）為（w233。i，治理）國者無使為（w233。i，被）積威之所劫老師強調(diào)重要的斷句：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”（用“非”否定后兩種情況）“較/（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍”“思/厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）”“而猶有可/以（能夠憑借）不賂而勝之之勢”總結(jié)古今異義詞對句子停頓的影響，引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他的古今異義詞：“至于”、“再”、“智力”、“故事”。（通過讓學(xué)生朗讀課文，檢查課前預(yù)習情況，在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，補充解決生字詞和古今異義詞問題。），疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。第一段：①補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省保群笙嗬^滅亡。②“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。③“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。第2段：(1)補充注釋①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）第3段:(1)補充注釋①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之?！吣辏厝斯ペw、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）⑤向使——對過去的事作假定時用。⑥“勝負之數(shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。第4段。(1)層次分析問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)。）問： “有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）四、了解文章大意、明確寫作意圖“戰(zhàn)國七雄形勢圖”補充史實：在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。：六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點是什么呢？明確：本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”注意這是一句被動句，用“破滅”引出意念上的被動。并且接著強調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也。”由于賄賂秦國導(dǎo)致實力虧損，才是被消滅的根本原因。：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？為什么說賄賂秦國才導(dǎo)致六國相繼滅亡？ 明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。