【正文】 ：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？明確：?jiǎn)韬簟薪由隙文┪玻岢隽鶉?guó)合力抗秦的主張。悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。（3）提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。三、研習(xí)第五段。重要詞句：（1）可以：可，可以；以，憑。（2）不賂而勝之之勢(shì)：前“之”，秦國(guó)；后“之”，的。（3）茍，假如（4）而從六國(guó)破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。內(nèi)容分析（1）提問(wèn)：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。明確：第五段雖沒(méi)有直接展開(kāi)對(duì)比，但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢(shì)若于秦”）；當(dāng)然，暗中說(shuō)了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。（2）提問(wèn)：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，是建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫(xiě)作的本意所在——借古諷今。四、淺析本文的寫(xiě)作特色學(xué)生討論，自由發(fā)言教師點(diǎn)撥本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫(xiě)史，而是就史立論，以古鑒今。對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。明確：（1）借古諷今，切中時(shí)弊（2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密（3）語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛五、拓展延伸１、作者觀點(diǎn)是全對(duì)，全錯(cuò)、還是部分對(duì)？為什么？參考 ： ①滅六國(guó)統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國(guó)的原因，作者以偏概全。）六、布置作業(yè)進(jìn)一步落實(shí)背誦。歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。七、板書(shū)設(shè)計(jì)寫(xiě)作特點(diǎn)借古諷今，切中時(shí)弊論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密 語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛《六國(guó)論》教學(xué)反思一、備課過(guò)程中的考慮 1．學(xué)情、教情分析《六國(guó)論》是一篇史論，重在說(shuō)理，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細(xì)，難點(diǎn)也不多，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。我本人教授文言文是弱項(xiàng)，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。2．基本構(gòu)想⑴以活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。⑵突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過(guò)程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。⑶適當(dāng)運(yùn)用多媒體。學(xué)習(xí)目標(biāo)⑴利用工具書(shū)疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨； ⑶探究說(shuō)理性文言文的論證手法。課時(shí)安排：一課時(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生準(zhǔn)備古漢語(yǔ)常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國(guó)論》節(jié)選，李楨《六國(guó)論》節(jié)選，史料《七國(guó)興亡》，贊揚(yáng)和批評(píng)《六國(guó)論》的文章各幾段，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教學(xué)方法 ⑴教法：點(diǎn)撥答疑、講解、導(dǎo)引、檢測(cè)。⑵學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論。7．主要步驟：四步兩場(chǎng)：四步：一是導(dǎo)入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學(xué)習(xí)。三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)，四是理解寫(xiě)作意圖，小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場(chǎng)”：一場(chǎng)討論（字詞疑難問(wèn)題），一場(chǎng)爭(zhēng)論（本文的論證有無(wú)漏洞）。二．授課過(guò)程回顧教學(xué)計(jì)劃用時(shí)：45分鐘，實(shí)際用時(shí)：49分鐘。完整地實(shí)現(xiàn)了教案計(jì)劃的步驟，條理比較清晰，重點(diǎn)比較突出。突出了語(yǔ)文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生的思考越來(lái)越活躍。疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實(shí)際需要。拓展探究部分主要包括兩個(gè)問(wèn)題，一是思考對(duì)“賂者力虧，破滅之道也”的論證運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。作業(yè)為二選一，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫(xiě)作，都可以作為《六國(guó)論》課后延伸，無(wú)論選做哪個(gè)，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。多媒體使用少而精。七國(guó)形勢(shì)圖配以動(dòng)畫(huà)效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個(gè)文言文檢測(cè)題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫(huà)面精彩，但也舍棄不用。三、對(duì)今后教學(xué)的思考語(yǔ)文教學(xué)是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗(yàn)，能駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),其條件是教師對(duì)學(xué)生要十分了解。就如同老農(nóng)對(duì)土地和農(nóng)時(shí)的了解很重要，什么時(shí)候下種，什么時(shí)候澆水，都要選擇最佳時(shí)機(jī)。教師在課堂上對(duì)每一分鐘的感覺(jué)都要準(zhǔn)確，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會(huì)流暢。今年我教高三，用的是高一的學(xué)生，學(xué)生情況不太了解，對(duì)自己的課堂節(jié)奏有一定影響。語(yǔ)文教學(xué)更是一種藝術(shù)。同樣的問(wèn)題，怎么處理，大有學(xué)問(wèn)。怎樣講出一篇文章的個(gè)性？文學(xué)常識(shí)是聽(tīng)老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹？一節(jié)課當(dāng)中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開(kāi)？當(dāng)學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動(dòng)他們把思考再深入一下，使高中語(yǔ)文課堂達(dá)到應(yīng)有的深度？結(jié)束語(yǔ)如何將課堂的探究引向深入？這臺(tái)上的幾分鐘，就靠臺(tái)下長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說(shuō)，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累還差得遠(yuǎn)。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有準(zhǔn)備的，“《六國(guó)論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個(gè)學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說(shuō)“回去查查”——不能當(dāng)場(chǎng)解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。無(wú)論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)的目標(biāo)。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實(shí)用；真正做到以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)教師也要參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。三尺講臺(tái)，亦甘亦苦。我愿把講授語(yǔ)文課當(dāng)成一門藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。第五篇：《六國(guó)論》教案《六國(guó)論》教案【教學(xué)目標(biāo)】，結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)。，品味樸素簡(jiǎn)勁的語(yǔ)言，體味文句意蘊(yùn)，了解文章大意和寫(xiě)作意圖，理解所總結(jié)的歷史教訓(xùn)。，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢(shì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)、當(dāng)、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項(xiàng)：得、非、或、相、勢(shì)，掌握文中重要虛詞的用法，總結(jié)歸納本文特殊句式和用法。，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，了解六國(guó)破滅的及借古諷今的寫(xiě)作意圖，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)。，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢(shì)。【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過(guò)程】課前預(yù)習(xí)提綱：，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。，借助課下注釋和工具書(shū)，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題。，了解作者的生平簡(jiǎn)介，了解本文的寫(xiě)作背景。一、導(dǎo)入：同學(xué)們，唐太宗李世民曾感慨地說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替?！币允窞殓R，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄如何演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)天下，我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。二、作者簡(jiǎn)介：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡(jiǎn)介，教師訂正補(bǔ)充：蘇洵自號(hào)“老泉”，據(jù)說(shuō)27歲才刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研，終于形成自己的文章風(fēng)格，他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉祐年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的二十二篇文章（《權(quán)書(shū)》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇）推薦給皇帝，一時(shí)名動(dòng)京師，文人競(jìng)相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集權(quán)書(shū)》，原題《六國(guó)》，后世選本多為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。三、讀準(zhǔn)字音，了解大意。，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，注意讀準(zhǔn)字音，讀清斷句。明確：老師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)的字。賂（l249。）率（shu224。i,全都，一概）厥（ju233。，他的）暴（p249。，暴露）與（yǔ，相與，親近）嬴勝負(fù)之?dāng)?shù)（sh249。，運(yùn)數(shù)，此句互文的修辭手法）洎（j236。，及，等到）當(dāng)（tǎnɡ，同“倘”，如果）與秦相較邑（y236。）為（w233。i，治理）國(guó)者無(wú)使為（w233。i，被）積威之所劫老師強(qiáng)調(diào)重要的斷句：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”（用“非”否定后兩種情況）“較/（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍”“思/厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）”“而猶有可/以（能夠憑借）不賂而勝之之勢(shì)”總結(jié)古今異義詞對(duì)句子停頓的影響，引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他的古今異義詞：“至于”、“再”、“智力”、“故事”。（通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充解決生字詞和古今異義詞問(wèn)題。），疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問(wèn)題。第一段：①補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省?，先后相繼滅亡。②“率皆賂秦耶”：設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。③“蓋失……”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。第2段：(1)補(bǔ)充注釋①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。②“較秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩?，指受賂得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ)，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。⑥判——形聲兼會(huì)意。半，物中分。⑦理固宜然——按理說(shuō)，本當(dāng)如此，即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）問(wèn)：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說(shuō)明理由。（照應(yīng)開(kāi)頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）問(wèn)：引古人語(yǔ)有什么作用？（旁證。）第3段:(1)補(bǔ)充注釋①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之?！吣辏厝斯ペw、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按：“秦實(shí)行郡縣制。）⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。第4段。(1)層次分析問(wèn)：“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）問(wèn)：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）問(wèn)： “有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）四、了解文章大意、明確寫(xiě)作意圖“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”補(bǔ)充史實(shí)：在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對(duì)性的遠(yuǎn)交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。：六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點(diǎn)是什么呢？明確：本文的中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”注意這是一句被動(dòng)句，用“破滅”引出意念上的被動(dòng)。并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也?！庇捎谫V賂秦國(guó)導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因。：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來(lái)看，六國(guó)是不是所有的國(guó)家都賄賂了秦國(guó)呢？哪些國(guó)家沒(méi)有賄賂秦國(guó)？為什么說(shuō)賄賂秦國(guó)才導(dǎo)致六國(guó)相繼滅亡？ 明確：沒(méi)有賄賂秦國(guó)的國(guó)家：齊、燕、趙。