【正文】 ：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？為什么說賄賂秦國才導(dǎo)致六國相繼滅亡？ 明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。并且接著強調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也。：六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點是什么呢？明確：本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。）問： “有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。(1)層次分析問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。第4段。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）⑤向使——對過去的事作假定時用。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。?”文中的話即是這段史實的概括。以王遷降。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。斯，代詞，這。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。遷滅即滅亡。）問：引古人語有什么作用？（旁證。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）問：哪一個是主要的？（后一個。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。⑥判——形聲兼會意。秦在六國之西，不可能“四境”而至。作者這里是有意用古字。③厥——同“其”?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦?！盎省?，先后相繼滅亡。），疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。i，被）積威之所劫老師強調(diào)重要的斷句：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”（用“非”否定后兩種情況）“較/（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍”“思/厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）”“而猶有可/以（能夠憑借）不賂而勝之之勢”總結(jié)古今異義詞對句子停頓的影響，引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他的古今異義詞：“至于”、“再”、“智力”、“故事”。）為（w233。運數(shù)，此句互文的修辭手法）洎（j236。他的）暴（p249。）率（shu224。明確：老師補充強調(diào)易讀錯的字。三、讀準字音，了解大意。權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多為《六國論》。二、作者簡介：請學(xué)生根據(jù)注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡介，教師訂正補充：蘇洵自號“老泉”，據(jù)說27歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風(fēng)格，他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊，深得歐陽修的賞識。”以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景?！菊n時安排】兩課時【教學(xué)過程】課前預(yù)習(xí)提綱：，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。，理清思路，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，了解六國破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)。，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢。第五篇：《六國論》教案《六國論》教案【教學(xué)目標】，結(jié)合自己已有的知識積累總結(jié)文言實、虛詞、活用情況和句式特點。三尺講臺，亦甘亦苦。無論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課永遠的目標。本節(jié)課上學(xué)生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當場解答，畢竟是遺憾的事。從這方面說，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠。怎樣講出一篇文章的個性？文學(xué)常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹？一節(jié)課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開？當學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應(yīng)有的深度？結(jié)束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學(xué)習(xí)與探索。語文教學(xué)更是一種藝術(shù)。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。三、對今后教學(xué)的思考語文教學(xué)是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗，能駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),其條件是教師對學(xué)生要十分了解。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體使用少而精。第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說出自己的觀點。拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。課堂上學(xué)生的思考越來越活躍。完整地實現(xiàn)了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。重點在“兩場”：一場討論（字詞疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學(xué)習(xí)。⑵學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》節(jié)選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學(xué)生的閱讀量。課時安排：一課時學(xué)習(xí)準備課前教師準備閱讀材料。⑶適當運用多媒體。⑵突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。2．基本構(gòu)想⑴以活動為主，提供能讓學(xué)生充分進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，較適合學(xué)生進行自主合作探究式學(xué)習(xí)。歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。（文中關(guān)于滅六國的原因，作者以偏概全。運用了多種語言表達方式。四、淺析本文的寫作特色學(xué)生討論，自由發(fā)言教師點撥本文是史論，但不是進行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。（3）茍，假如（4）而從六國破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。重要詞句：（1）可以：可，可以；以，憑。明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。板書：（1）齊國：與贏不助五國（2）燕國：用荊卿為計速禍分論點2不賂者以賂者喪趙國：牧以讒侏用武不終（3）齊人勿附燕客不行 勝負或未易量（反面假設(shè)）趙將猶在（一）學(xué)生順思路背誦第三段（二）研習(xí)四自然段學(xué)生齊讀四自然段請兩名同學(xué)試翻譯注意下列加點字詞的的意義和用法（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。趙因李牧被讒言所害自毀長城。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦?！保?）比較燕趙兩國的相同點與不同點。（1）李牧連卻之（使動用法，使……退卻）（2）可謂智力孤危智力，古義智謀和力量，今義，認識理解事物解決問題的能力等（3）后秦擊趙者再（狀語后置句，即“后秦再擊趙”）（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動詞，堅持到底）理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦（1）提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。引證法第二課時一、檢查一、二自然段的背誦情況指名背誦（3——5名）學(xué)生齊背一、二自然段二、繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容（一）研習(xí)第三自然段學(xué)生齊讀第三段，注意讀準字音。預(yù)習(xí)三、四、五自然段。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。（2）學(xué)生順思路試背第二自然段。板書具體論證過程。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語“之”省略）理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應(yīng)該。（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。（3）第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。開門見山提出中心論點，總貫全篇。理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？ 學(xué)生討論，老師點撥明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。：……….也。（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。（5）蓋失強援，不能獨完： 蓋，承接上文，表示對原因的解釋，副詞。）四、研習(xí)課文（一）研習(xí)課文第一段學(xué)生疏通第一段字詞句，教師補充（1）非兵不利：兵器，名詞（2）或曰：有的人（3）六國互喪：交替，一個接一個地。）抱薪救火（xīn）以讒誅（ch225。思厥先祖父（ju233。i）革滅殆盡（d224。三、整體感知課文1．教師范讀，正音，并提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏。而這樣沉重的負擔(dān)，全落在百始頭上。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學(xué)士歐陽修。終于形成自己文章的風(fēng)格。作者簡介蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!”請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）二、解題論，是一種論說文體，“論者，議也。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀大的到年紀小的。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。[教學(xué)課時]：兩課時。第四篇：六國論教案《六國論》教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目的]了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領(lǐng)會作者反對屈辱求和的、關(guān)心國家命運的愛國思想；學(xué)習(xí)本文緊扣中心論點逐層論述的寫作方法；認識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。在教學(xué)中，我利用了第一課時給學(xué)生疏通了文意，并積累了重點文言字詞，在第二課時重點分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，也是這次公開課的內(nèi)容。五、結(jié)語本文在一個“賂”字上，即歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外策略，以借古諷今的手法，運用對比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗歷史是一面鏡子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望歷史，不懂吸取教訓(xùn)，只會重蹈覆轍所以說：“前事不忘，后事之師”我們現(xiàn)在生活在安寧祥和的年代，戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)消散多年當時間日復(fù)一日不斷延伸開去，許多人已經(jīng)忘記中華民族內(nèi)心深處的傷痕可歷史的悲劇往往會驚人的相似所以，可怕的不是那段血寫的歷史，可怕的是那不堪回首的歷史再重演還記得嗎？160年多年前，閉關(guān)自守的清政府腐敗無能，面對八國聯(lián)軍的大炮卑躬屈膝，割地賠款，喪權(quán)辱國，大好江山，任侵略者隨意踐踏，泱泱大國，支離破碎1931年9月18日，日本軍國主義用罪惡的雙手在中國大地上制造了“九?一八”事變從此，中國人民進入了漫長的八年抗戰(zhàn)，生活在水深火熱之中知道嗎？我們的民族飲下的是一杯杯落后的苦酒愿北宋重蹈覆轍的故事永遠成為故事！六、布置作業(yè)《同步練習(xí)》相應(yīng)鑒賞練習(xí)附板書賂秦力虧，破滅之道第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦不賂者以賂者喪得與失的對比弊在賂秦第二段難與易得對比至于顛覆賂者滅亡有限與無厭得對比理固宜然引古人名言印證，比喻論證齊國:與嬴而不助五國反面燕國:以荊卿為計，始速禍正面趙國:牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪第三段齊人勿附，刺客不行，勝負或未易量反面假設(shè)良將猶在。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。所以說，這個論斷是不妥的。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么? 分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。?分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這樣的設(shè)想是