【正文】 我愿把講授語文課當成一門藝術，讓它帶給學生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關注每個學生的成長，同時教師也要參與學習，與學生共同成長。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學習，豐富自己。豐富的知識儲備是教師不可缺少的。著名教師授課，就像著名藝術家表演，自然流暢，水到渠成。同樣的問題，怎么處理，大有學問。今年我教高三，用的是高一的學生，學生情況不太了解，對自己的課堂節(jié)奏有一定影響。就如同老農對土地和農時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機。其它與課堂關系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。作業(yè)為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。第一個環(huán)節(jié)進展比較平，缺少特色。疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點。二．授課過程回顧教學計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。三是探究討論，學習論證藝術，四是理解寫作意圖，小結課文。7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導入新課，感知課文。教學方法 ⑴教法：點撥答疑、講解、導引、檢測。學生準備古漢語常用字字典。學習目標⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結主旨； ⑶探究說理性文言文的論證手法。既重過程又重結論；既教授傳統(tǒng)內容，又體現(xiàn)新課改精神。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學目標的統(tǒng)一。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。七、板書設計寫作特點借古諷今，切中時弊論點鮮明，論據(jù)嚴密 語言生動，氣勢充沛《六國論》教學反思一、備課過程中的考慮 1．學情、教情分析《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學生來說，趣味性不強，課堂教學較難出彩。）六、布置作業(yè)進一步落實背誦。明確：（1）借古諷今，切中時弊（2）論點鮮明，論據(jù)嚴密（3）語言生動，氣勢充沛五、拓展延伸１、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？參考 ： ①滅六國統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。內容分析（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。三、研習第五段。（3）提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓“有如此之勢”——承上啟下“為國者無使為積威之所劫哉！”（2）提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”內容分析（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？明確：以“悲夫”為界分為兩層?！保?）提問：最后一句話在全文中有什么作用？明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。不同點——對抗秦國的方式不同燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。明確：“與嬴而不助五國也。學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。七、板書設計賄秦力虧（一）中心論點：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪（二）“得”與“亡”的對比分論點1 賂秦而力虧 “難”與“易”的對比對比論證“有限”與“無限”的對比引古人名言印證。六、布置作業(yè)熟背第一、二自然段。五、課堂小結本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點?！暗谩迸c“亡”的對比“難”與“易”的對比 “有限”與“無限”的對比引古人名言印證。明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。（1）提問：這一段中作者從哪個方面論述六國破滅的原因，照應了第一段的哪一句？分幾層意思？運用什么論證方式論述？分組討論。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”，是兩個單音節(jié)詞（4）固不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。（2）固不在戰(zhàn)矣：本來、當然，副詞。賄秦力虧板書：弊在賂秦 {} 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪（二）研習第二自然段、學生齊讀第二自然段，注意字音學生參照注解自譯第二段 注意下列加點字詞的意義和用法（1）其實百倍：他的實際數(shù)量。（4）師生共同明確思路，試背第一段。（2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？明確：一是從賄秦的國家說賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結到“賄”字上。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。故曰弊在賂秦也。完，形容詞活用為動詞，完整地存在。（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。n）與嬴而不助五國也（yǔ）燕趙之君（yān）洎牧（j236。）暴霜露（p249。i）2．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。率賂秦耶（shu224。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國難當頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。3．寫作背景：作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關心政治，他的文章，大多針對時政有感而發(fā)。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，蘇洵二十七歲時，應試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經過十多年的閉門苦讀，遂通六經、百家之說?！绷鶉摚凑撌隽鶉缤龅脑颍?。其余五舉人連聲附和：好、好、好！“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往?！窘虒W過程】第一課時一、導語設計故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。積累本課的文言知識[教學方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。希望通過這個課時，可以讓學生懂得《六國論》的寫作結構，并能運用到平時的議論文寫作中去，同時，文中用了多種論證手法，如:對比論證、比喻論證、分層論證、假設論證、事實論證等，也是我們學習的重點。第四、五段:提出策略，借古諷今教學后記:《六國論》這篇文章的教學重點在于積累重點文言字詞和學習它論證的結構。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。但正如本課“思考與練習一”中提示所說:“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。這種寫法就叫做“借古諷今”。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的?！?注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也（2）夫六國與秦皆諸侯,其勢弱於秦,而猶有可以不賂而勝之之勢（3）茍以天下之大,而從六國破亡之故事,是又在六國下矣!4．提問：比一比，誰讀得好請同學朗讀第五、六段，其他小組同學進行評點，注意語氣、語調，讀出情感四、拓展（啟發(fā)學生辯證看待文章中關于“燕行刺客”，趙“用武而不終也”的論據(jù)）四、難點、重點分析:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的?！梢?燕國：以荊卿為計，——贊美 趙國，牧以讒誅，——惋惜聯(lián)系：趙國似乎專門出大將，我們學過的有廉頗“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”，在長平之戰(zhàn)趙國君王聽信讒言棄廉頗而用只會紙上談兵的趙括，造成長平之戰(zhàn)打敗，幾十萬大軍被秦軍活埋“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”這是荊軻刺秦王前于易水邊在好友高漸離擊筑聲中唱的短歌，體現(xiàn)了一種刺秦的悲壯情懷和不完成任務是不會還的堅定意志6．教師總結：本段從不賂秦的國家（齊、燕、趙）滅亡的原因進行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結果，進而總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來，全面深入地論證了中心論點（三）第五、六小節(jié)：：解釋詞義（3分鐘）（1）以賂秦之地封天下之謀臣（2）以事秦之心禮天下奇才（3）而為秦人積威之所劫（4）日削月割，以趨于亡（5）為國者無使為積威之所劫哉（6）其勢弱于秦（7）而猶有可以不賂而勝之之勢（8）茍以天下之大（9）下而從六國破亡之故事（10）是又在六國下矣 ：為國者無使為積威之所劫哉句式？（被動句）：翻譯（5分鐘）（1）以賂秦之地,封天下之謀臣。刺客不行。第四課時 第四小節(jié) （2分鐘）(1)終繼五國遷滅(2)與贏而不助五國也(3)五國既喪，齊亦不免矣(4)燕趙之君，始有遠略(5)義不賂秦(6)是故燕雖小國而后亡(7)斯用兵之效也(8)始速禍焉(9)二敗而三勝(10)后秦擊趙者再(1)李牧連卻之(12)洎牧以讒誅(13)且燕趙處秦革滅殆盡之際(14)智力孤危(15)刺客不行(16)勝負之數(shù),存亡之理(17)當與秦相較(18)或未易量 教師補充：（2分鐘）相：①互相當與秦相較，或未易量(《六國論》)②偏指一方，相當于“你”“他”等相見恨晚 ③遞相，先后死者相藉(《捕蛇者說》)④親自觀看伯樂相馬3．提問：后秦擊趙者再句式？（狀語后置）：翻譯（4分鐘）(1)至丹以荊卿為計,始速禍焉趙嘗五戰(zhàn)於秦,李牧連卻之（“始”與“始有遠略”區(qū)別，）(2)向使三國各愛其地。(3)問:為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”? 明確:古人有為尊者諱的習慣。b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。提問:(1)問:本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系? “六國破亡之故事”又是指什么說的?明確:a、“天下之大”指的是全國政權，指當時北宋朝廷。)(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論歷史教訓(4)問:“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用? 明確:承上啟下。(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關系?后一層有什么作用?明確:上段末句是從消極方面說，不該用什么策略。(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?它們各表達了怎樣的感情?明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用。c不能輕易地斷定誰勝誰負。(4)問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語，它說明什么? 明確:a“三國各愛其地??良將猶在”。這兩句話是照應第一段的哪一句?明確:“蓋失強援，不能獨完”。d這二者是這二國滅亡的原因。B贊揚以武力對抗的政策。提問:(1)問:齊國滅亡的原因是什么?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?作者對齊持怎樣的態(tài)度?明確:a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。提示:上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。(4)問:本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話? 明確:賂秦而力虧，破滅之道也。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭