【正文】 教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。從高中學(xué)生的知識儲備情況來看，學(xué)生的語言儲備與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，落實(shí)這些教學(xué)內(nèi)容有一定難度。這些大跨度的變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，特別是在詞匯方面，在初中階段不屬于“四會”的詞匯，進(jìn)入高中就已被列為舊單詞，使大部分學(xué)生，甚至一些尖子生學(xué)起來都覺得困難。2．教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中課程改革實(shí)踐告訴我們：詞匯量驟然增大是影響課標(biāo)教材使用效果的瓶頸。這主要是因?yàn)槌踔姓n程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北師大版教材雖然減少了課文詞匯表的詞匯量，但課文內(nèi)容基本沒變，僅僅刪去了個(gè)別單詞，修改了個(gè)別練習(xí)，從詞匯學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的困難更大?，F(xiàn)在的教材的字母和語音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語訓(xùn)練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語教學(xué)，如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的工具。超量的、與時(shí)俱進(jìn)的生詞介紹，使得學(xué)生望詞生畏。在一個(gè)單元中，新詞介紹竟達(dá)七八十個(gè)。望著滿篇的生詞，多數(shù)學(xué)生望而卻步、知難而退。3．教師詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞匯教學(xué)和識記過程的教學(xué)方法都不同程度地存在著一些誤區(qū)。一般來說，大部分教師對教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。（1）詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學(xué)中忽略語境、語篇對詞匯學(xué)習(xí)的作用、教學(xué)方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性，喪失學(xué)習(xí)信心；（3）忽略對學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；（4）重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。4．學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺乏自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生在平時(shí)聽、說、讀、寫中依賴性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化──死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。主要存在以下問題：（1）死記硬背，孤立重復(fù)。這種方法不遵循記憶的科學(xué)規(guī)律，只是進(jìn)行淺層次的形式加工，未進(jìn)行深層次的語義加工。（2）似是而非，片面對等。這是許多學(xué)生記憶詞匯過程中面臨的嚴(yán)重問題，他們記憶單詞時(shí)，不管是形還是意，都只是記一個(gè)模糊的概念。（3）只寫不讀，啞巴英語。許多學(xué)生及教師僅僅滿足于對形和義的把握，而忽視了對語音的要求，記憶時(shí)只是一味地抄寫字母組合，從不動嘴，更談不上運(yùn)用。（4）缺少計(jì)劃，不能及時(shí)鞏固。很多學(xué)生往往三分鐘熱度，課后缺乏鞏固，殊不知，溫故而知新。5．直接考查學(xué)生詞匯知識的測試較少在考查學(xué)生對詞匯的掌握程度時(shí)，評價(jià)方式單一，教師割裂了詞匯與聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系。最為常見的是進(jìn)行聽寫檢查，或是使用詞匯選擇練習(xí)題進(jìn)行評價(jià)，而沒有設(shè)計(jì)考查詞匯運(yùn)用能力的練習(xí)。這種評價(jià)方式，只能讓教師了解學(xué)生所掌握的詞匯量，無法掌握學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。有學(xué)者認(rèn)為，新教材對詞匯的關(guān)注還僅集中在單詞的意義和形式上，而忽視了對詞塊生成知識的考查，特別是詞匯搭配（僅占習(xí)題總量的3%）沒有得到應(yīng)有的重視，這不利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。第五篇：初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策計(jì)劃《初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策》研究個(gè)人實(shí)施計(jì)劃一、課題研究的背景和意義詞匯教學(xué)長期以來一直是初中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1． 以死記硬背單詞代替詞匯教學(xué)在教學(xué)中，我們常把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下要記的單詞，學(xué)生就像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背單詞，殊不知，今天記住的單詞，到明天這個(gè)單詞的影子早就沒了，還談何使用單詞呢？這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學(xué)在初中尤為普遍，其結(jié)果是學(xué)生長期反復(fù)記憶，使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分還不高。，以為它不是考試的重點(diǎn)。然而詞匯才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是什么樣的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯教學(xué)，語言知識的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中，我們花費(fèi)在詞匯教學(xué)上的時(shí)間也很少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實(shí)際上，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識，無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。二、課題名稱的界定和解讀本課題所界定的“詞匯教學(xué)”是指初中英語詞匯教學(xué)。此課題的研究旨在利用科學(xué)的詞匯教與學(xué)的方法，從而克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復(fù)記憶，失去興趣，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)，詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的讀音和書寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理，有規(guī)律，從而能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。三、課題研究的步驟和舉措（一）課題研究過程：（分為三個(gè)階段）準(zhǔn)備階段：（201201）確定研究內(nèi)容，制定研究課題。查看相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)理論知識，搜集、整理材料。對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法進(jìn)行調(diào)查分析。實(shí)施階段：（201201）。并尋找解決方法。，總結(jié)階段：（20152016）在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會使用這些方法，巧學(xué)詞匯，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果對這些方法及時(shí)反思并適當(dāng)調(diào)整總結(jié)研究結(jié)果，撰寫結(jié)題報(bào)告和教學(xué)論文 課題成果： 教學(xué)論文三、研究設(shè)想（一）課題研究主要內(nèi)容本人在這次科研課題針對課題主要研究以下方面的內(nèi)容：平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時(shí)，加強(qiáng)對英語詞匯的感性研究課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法。研究課堂教學(xué)中詞匯的綜合運(yùn)用（聽、說、讀、寫）。研究詞匯教學(xué)的規(guī)律，包括認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、構(gòu)詞規(guī)律等；（二）研究對象：(八一班全體學(xué)生)（三）研究方法：收集詞匯教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行比較，研究提高詞匯教學(xué)效益的方法。具體方法如下：調(diào)查分析法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。四、預(yù)期研究成果最終研究成果將以研究報(bào)告、反思集、教育敘事、論文等形式出現(xiàn)。案例、研究報(bào)告、反思集等。