【正文】 略的中小企業(yè)納稅籌劃研究 169 以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的企業(yè)全面預(yù)算管理 170 三全食品公司的財務(wù)分析 171 中國工商銀行的投資價值分析 172 企業(yè)表外籌資問題的研究173 某企業(yè)全面預(yù)算管理問題的探究 174 某公司采購管理問題及對策研究會計專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）175 公司社會責(zé)任信息披露的影響因素分析 176 我國企業(yè)跨國并購的風(fēng)險及防范 177 中國上市公司融資戰(zhàn)略問題研究 178 我國企業(yè)應(yīng)對反傾銷會計問題的探討 179 基于EVA的財務(wù)危機(jī)預(yù)警的實(shí)證分析 180 中小企業(yè)應(yīng)收賬款管理研究 181 企業(yè)環(huán)境會計信息披露問題探析 182 某地紅十字會問題研究183 某彩塑公司存貨管理問題研究184 民營企業(yè)會計誠信的治理——以xx建設(shè)公司為例 185 基于碳會計觀的低碳經(jīng)濟(jì)視角下會計信息研究 186 某紡織公司負(fù)債經(jīng)營策略分析187 基于營運(yùn)資本需求的企業(yè)償債能力分析——以某公司為例 188 我國上市公司分部信息披露中存在的問題及對策 189 資產(chǎn)減值與利潤操縱190 大型民營快遞公司財務(wù)風(fēng)險管理研究－－以中山圓通分公司為例 191 我國醫(yī)藥類上市公司債務(wù)融資問題探究 192 加強(qiáng)恒源國貿(mào)的固定資產(chǎn)管理193 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計信息系統(tǒng)內(nèi)部控制研究 194 關(guān)于某公司所得稅的納稅籌劃 195 企業(yè)創(chuàng)新研究－－以某公司為例 196 xx公司融資困境及其應(yīng)對措施 197 兵團(tuán)上市公司資本結(jié)構(gòu)特征分析 198 會計職業(yè)道德的理性思考199 某超市的物流采購質(zhì)量成本控制研究 200 某集團(tuán)財務(wù)風(fēng)險及其應(yīng)對策略第五篇：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)發(fā)生著變化，打破傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，一種新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了，這是一種新的教學(xué)理念下一種新的教學(xué)模式，需要一種新的教學(xué)評價體系與之配套產(chǎn)生。這種新型課堂教學(xué)有助于豐富充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建立開放的教學(xué)管理學(xué)習(xí)的平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化、最優(yōu)化的共享?！娟P(guān)鍵詞】信息化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、新型課堂教學(xué)、資源共享隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，多媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，自然而然地走進(jìn)了教育改革的潮流之中，走進(jìn)了教育教學(xué)理念的實(shí)施當(dāng)中，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生著改變?！按蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念”，通過新型課堂教學(xué)模式，營造輕松課堂，讓課堂教學(xué)融入生活，讓學(xué)生更富有個性，更健康更完美的成長。為此，就課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評價等三方面淺談基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的研究。一、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下理念的轉(zhuǎn)變是新型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)，趨于自由化個性發(fā)展，師生要有更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺。為此，要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的三個誤區(qū)：（一）教師與學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大家共同的認(rèn)識是：老師高高在講臺上站著不想動，學(xué)生坐在下面默默承受著不敢動；老師是裝滿知識的大桶，學(xué)生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學(xué)中，老師把自己大桶里的知識不停地往學(xué)生的小瓶里倒，有沒有裝進(jìn)去，傳授的那些知識是不是學(xué)生所需要的，這些都沒有認(rèn)真考慮，只是一味的追求這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有沒有完成。學(xué)生在課堂里只能是被動的接受，沒有主動的參與到課堂里去，自己的想法沒有機(jī)會表達(dá)，更談不上展現(xiàn)自己才華與個性。新型課堂教學(xué)模式下，老師離開了講臺，走到學(xué)生當(dāng)中去，參與小組合作學(xué)習(xí)。帶著空桶去裝學(xué)生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據(jù)學(xué)生們的不同需求分別倒回去。給學(xué)生更大的自由，更多的空間，讓他們展現(xiàn)自己的才能，將知識的能量發(fā)揮到極致，當(dāng)今信息化時代，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)更應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺，擴(kuò)大課堂的信息容量，打破師生認(rèn)識上的誤區(qū)。（二）教師與學(xué)生的位置誤區(qū)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師離不開自己的三尺講臺，那里有自己的威嚴(yán)，是智慧的象征，學(xué)生就要坐在講臺下面認(rèn)真的聽，這樣才有師生的區(qū)分，才能體現(xiàn)出什么是“教”，什么是“學(xué)”。當(dāng)老師出現(xiàn)了一個錯誤后，學(xué)生們會習(xí)慣性的認(rèn)為老師是對的，這便是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，站上去的是“教”，坐在下面的是“學(xué)”。有時候，老師錯誤的知識會讓學(xué)生“享用”一生。新型課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的位置發(fā)生了變化，老師走下講臺，走到學(xué)生當(dāng)中去，有些時候，學(xué)生同樣可以走上講臺，教給老師一些知識，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網(wǎng)絡(luò)極速的發(fā)展，有些知識學(xué)生會在第一時間掌握，按傳統(tǒng)意識上講，先知者可以為師，那學(xué)生豈不成了“老師”。在新型課堂教學(xué)里，都要動起來，相互交流，角色時刻變化著，位置也在不停的變化當(dāng)中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時候甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，共同質(zhì)疑，一起解決，全球化的共同成 2長。（三）教師與學(xué)生的關(guān)系誤區(qū)新理念下老師要時刻調(diào)整自己的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，扮演著不同的角色，時而是引導(dǎo)者，時而是生活中的伙伴，時而又是成長過程中的朋友?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有時成了Q友，有時成了粉絲，有時成了關(guān)注的對象。新型課堂教學(xué)不再是單一的講授型的一節(jié)課，而是師生共同完成著一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式攜手研討，共同提高，一起成長。二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變新型課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化個性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：課堂教學(xué)模式的變化圖(T：教師；S：學(xué)生；－：講臺；﹋：有線網(wǎng)絡(luò)；〒：無線網(wǎng)絡(luò)）第一階段：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識T S S S S S S S S（傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，就是離不開講臺的教師在“教”和不能動彈的學(xué)生在“學(xué)”，課堂顯得很呆板，課堂的教學(xué)都是在一個封閉的環(huán)境里進(jìn)行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當(dāng)今信息化時代這種課堂教學(xué)模式無法繼續(xù)。）第二階段：課堂教學(xué)模式的改進(jìn)T S S S S S S（改進(jìn)模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現(xiàn)了分組，但是仍然存在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）－ S S S S T S S（改進(jìn)模式二，老師離開了講臺，走到了學(xué)生當(dāng)中，仍然沒有真正的參與到學(xué)生的活動當(dāng)中去，老師從觀念上沒有改變自己對“教”的認(rèn)識，學(xué)生的“學(xué)”還是很被動。）－ S S S T1 T2 S（改進(jìn)模式三，老師們真正的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組里去了，根據(jù)學(xué)生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長的教師進(jìn)行師生的互動，這樣更利于知識的融合，來滿足不同分組、不同學(xué)生的不同需要。）第三階段：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)模式S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學(xué)模式，打破了封閉式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)，連接著不同的課堂，老師們組成了一個智囊團(tuán)，參與到師生的課堂教學(xué)活動中，為了一個共同的教學(xué)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里合作學(xué)習(xí)，共享著彼 4此的信息。） 〒 （基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)模式真正意義上的改變，教與學(xué)無處不在，真正做到了師生的高度自由，學(xué)習(xí)成了自主的事，是學(xué)生同時又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個開放的學(xué)習(xí)的平臺里，每時每刻都發(fā)生著教師與學(xué)生角色的互換。）多年前，當(dāng)手機(jī)只能接打電話、收發(fā)短信的時候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機(jī)智能化和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)微信、、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂產(chǎn)品也應(yīng)運(yùn)而生，課堂也就不再寧靜，學(xué)生做筆記的沙沙聲漸行漸遠(yuǎn)，手機(jī)刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有老師一個人唱著獨(dú)角戲。如果沒有良好的引導(dǎo)，新型課堂教學(xué)就會走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏。基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)，是新型課堂教學(xué)改變的關(guān)鍵。教師可以利用校園網(wǎng)站、班級，社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，豐富課堂教學(xué)。高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)召開研討會，跨時間、跨空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，以達(dá)到共同提高教學(xué)效率的目的。三、課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價也成為基 5于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型課堂教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)?；谛畔⒒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)評價應(yīng)趨于多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。（一）新型課堂教學(xué)的多元評價傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價關(guān)注的是極個別學(xué)生的優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬于一般，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的評價體系下，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。多元智力理論提出的一個非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對待每一位學(xué)生評價的平等公正，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會。：教師與學(xué)生可以對課堂教學(xué)進(jìn)行自評，從教與學(xué)不同的側(cè)面做出最真實(shí)的評價。：教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對課堂教學(xué)進(jìn)行互評，網(wǎng)絡(luò)為跨越式評價提供了可能性，通過網(wǎng)上學(xué)校，網(wǎng)班的學(xué)習(xí)，可以在不同區(qū)域之間進(jìn)行互評，讓評價更科學(xué)、更準(zhǔn)確。：基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行社會評價，將課堂教學(xué)打破封閉式，辦開放式課堂教學(xué)，讓社會人員參與評價（可以發(fā)個微信，可以發(fā)帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發(fā)展下去的教師和學(xué)生都是自信而健康的。（二）新型課堂教學(xué)的智能評價課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師、學(xué)生與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，從而證明學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好與壞。這樣的評價體系嚴(yán)重扭曲了課堂教學(xué)的真正目的?；谛畔⒒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型課堂教學(xué)進(jìn)行智能評價。人的智力是 6由語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能等組成，而智能評價是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學(xué)而進(jìn)行多元智能評價。利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個新型課堂教學(xué)智能評價體系，電腦的加入將評價變得更具人性化，更具有科學(xué)性。在一個虛擬開放的學(xué)習(xí)社區(qū)里，將學(xué)生的綜合表現(xiàn)記錄在內(nèi)：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區(qū)貢獻(xiàn)值等，通過大家共同參與評價，最終完成對課堂教學(xué)的終界評價。同樣，可以大膽的設(shè)想，基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把游戲搬進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的世界里學(xué)習(xí)、交流與共享。如同“網(wǎng)格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學(xué)課堂，則通過有線網(wǎng)絡(luò)，甚至無線移動網(wǎng)絡(luò)把不同地域內(nèi)的課堂匯于一起，構(gòu)成一個“大教學(xué)課堂”，以提高課堂教學(xué)的效率。總之，過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本位，過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，過于追求知識的傳承，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現(xiàn)實(shí)的。在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)要在新的理念指引下，打破常規(guī)，呈現(xiàn)出多模式、多元評價的教學(xué)課堂。將課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學(xué)生在基于信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型課堂教學(xué)中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動的學(xué)會向主動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】——：北京大學(xué)出版社，2011 :重慶出版社，2012 7