【正文】 36創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)學(xué)生的好奇心；接受學(xué)生的想法；重視學(xué)生的獨特性；提供榜樣。創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會容忍模糊性；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。3態(tài)度與品德的關(guān)系：兩者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。區(qū)別：一、范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。二、價值的內(nèi)化程度不同，品德——深；態(tài)度——淺。3中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（二）、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初二年級時品德發(fā)展的關(guān)鍵期。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。3影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體等。內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)知等。個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：（一）、有效的說服——正反論據(jù) ；（二）、榜樣示范；（三）、價值澄清（經(jīng)歷的三個階段：選擇階段、贊賞階段、行動）；（四）、群體約定；（五）、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰；（六）、角色扮演；（七）、小組道德討論。4心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。4中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮）（2）抑郁癥（3）強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷：偏執(zhí)型人格、反社會型人格、沖動型人格、回避型人格（6）性偏差（7）進(jìn)食障礙（8）睡眠障礙4心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，租金人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。4心理評估及其意義：有針對地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；檢驗心理健康教育效果的手段。4心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)試（調(diào)節(jié)與適應(yīng)）；尋求發(fā)展。4影響學(xué)生行為改變的方法：基本方法：強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。4教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項：引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時給予反饋；評定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。二、教學(xué)方法：（一）語言的方法：講授法、談話法；（二）直觀的方法：演示法、參觀法；（三）實踐的方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)；（四）自學(xué)的方法：讀書指導(dǎo)法、討論法。4教學(xué)策略：一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)三、個別化教學(xué)：程序教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)掌握學(xué)習(xí)50、課堂管理的目標(biāo)：爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。5影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：劃分為參與式和監(jiān)督式。班集體的特點：班集體的規(guī)模和班級的性質(zhì)。學(xué)生的責(zé)任感。對教師的定型期望。5課堂群體的特征：（1）群體由兩個以上的個體組成（2）群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往、協(xié)同活動（3）各群體成員都收到共同的社會規(guī)犯的制約。5群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛 教師對課堂氣氛的影響因素有哪些？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛：集權(quán)型、民主型、放任型（2）教師對學(xué)生的期望影響課堂氣氛（3）教師的移情影響課堂氣氛（4）教師的焦慮水平影響課堂氣氛。課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭5教學(xué)測量與評價的功能：（一）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息（二）學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式（三）教學(xué)過程的一個重要組成部分（四）教育評價和決策的依據(jù)。5教師充當(dāng)?shù)慕巧褐R的傳播者父母、長者、朋友和管理員榜樣和模范公民教學(xué)的研究者5教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系：（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師職業(yè)需要具有某些特殊的認(rèn)知能力，主要指對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和形式、教學(xué)方法和策略、學(xué)生的特點、教學(xué)情境等加以分析判斷的能力。（二）教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系：體現(xiàn)在對自己教學(xué)活動事前計劃與安排；對自己實際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價對自己的教學(xué)互動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正。（三）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師人格的影響主要表現(xiàn)在：教師人格特征影響著學(xué)生個性的發(fā)展；影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。最顯著的人格特征是教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。（四）教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系5專家型教師的能力特點：（一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用：特定的學(xué)科知識一般的教育學(xué)知識特定的內(nèi)容的教育學(xué)知識實踐性知識（二）、熟練掌握教學(xué)技能：課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，且有預(yù)見性教學(xué)技能程序化、自動化教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)能吸引學(xué)生注意力，妥當(dāng)應(yīng)對紀(jì)律（三）、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。5影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程5教師成長的歷程：關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段60、教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動微型教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)決策訓(xùn)練校本培訓(xùn)反思教學(xué)經(jīng)驗（反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究）教師參與研究