【正文】 36創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護學生的好奇心；接受學生的想法；重視學生的獨特性；提供榜樣。創(chuàng)造性思維策略訓練：培養(yǎng)學生的批判性；發(fā)散思維訓練；學會容忍模糊性；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。3態(tài)度與品德的關系：兩者的結構是一致的，都是認知、情感和行為三個方面構成。區(qū)別：一、范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。二、價值的內化程度不同，品德——深；態(tài)度——淺。3中學生品德發(fā)展的基本特征：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（二）、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初二年級時品德發(fā)展的關鍵期。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。3影響態(tài)度與品德學習的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體等。內部條件：認知失調；態(tài)度定勢；道德認知等。個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：（一）、有效的說服——正反論據(jù) ；（二）、榜樣示范；（三）、價值澄清（經(jīng)歷的三個階段：選擇階段、贊賞階段、行動）；（四）、群體約定；（五）、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰；（六）、角色扮演；（七）、小組道德討論。4心理健康的標準：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。4中學生易產(chǎn)生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮）（2）抑郁癥（3）強迫癥：強迫觀念和強迫行為（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷：偏執(zhí)型人格、反社會型人格、沖動型人格、回避型人格（6）性偏差（7）進食障礙（8）睡眠障礙4心理健康教育的意義：預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，租金人格健全發(fā)展的需要；加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。4心理評估及其意義：有針對地進行心理健康教育的依據(jù)；檢驗心理健康教育效果的手段。4心理輔導的目標：學會調試（調節(jié)與適應）；尋求發(fā)展。4影響學生行為改變的方法：基本方法：強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練。4教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指導學生學習。4組織教學過程一、教學事項：引起學生注意；提示教學目標；喚起先前經(jīng)驗；呈現(xiàn)教學內容；提供學習指導；展現(xiàn)學習行為；適時給予反饋；評定學習結果；加強記憶與學習遷移。二、教學方法：（一）語言的方法：講授法、談話法；（二）直觀的方法：演示法、參觀法；（三）實踐的方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)；（四）自學的方法：讀書指導法、討論法。4教學策略：一、以教師為主導的教學策略：復習和檢查過去的學習；呈現(xiàn)新材料；提供有指導的練習；提供反饋和糾正；提供獨立的練習；每周或每月的復習。二、以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)教學情境學習合作學習三、個別化教學：程序教學計算機輔助教學掌握學習50、課堂管理的目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。5影響課堂管理的因素：教師的領導方式：劃分為參與式和監(jiān)督式。班集體的特點：班集體的規(guī)模和班級的性質。學生的責任感。對教師的定型期望。5課堂群體的特征：（1）群體由兩個以上的個體組成（2）群體成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務而相互交往、協(xié)同活動（3）各群體成員都收到共同的社會規(guī)犯的制約。5群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛 教師對課堂氣氛的影響因素有哪些？（1）教師的領導方式影響課堂氣氛：集權型、民主型、放任型（2）教師對學生的期望影響課堂氣氛（3）教師的移情影響課堂氣氛（4）教師的焦慮水平影響課堂氣氛。課堂里的人際交往與人際關系：吸引與排斥；合作與競爭5教學測量與評價的功能：（一）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息（二）學校鑒別學生學習成績、家長了解學生學習情況的主要方式（三）教學過程的一個重要組成部分（四）教育評價和決策的依據(jù)。5教師充當?shù)慕巧褐R的傳播者父母、長者、朋友和管理員榜樣和模范公民教學的研究者5教師特征與職業(yè)成就的關系：（一）教師的認知特征與職業(yè)成就的關系。教師職業(yè)需要具有某些特殊的認知能力，主要指對教學目標、教學任務、教材內容和形式、教學方法和策略、學生的特點、教學情境等加以分析判斷的能力。（二）教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關系：體現(xiàn)在對自己教學活動事前計劃與安排；對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價對自己的教學互動進行調節(jié)、修正。（三）教師的人格特征與職業(yè)成就的關系。教師人格的影響主要表現(xiàn)在：教師人格特征影響著學生個性的發(fā)展；影響著學生智力的發(fā)展，影響著學生的學習成績。最顯著的人格特征是教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。（四）教師的教學效能感與職業(yè)成就的關系5專家型教師的能力特點：（一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用：特定的學科知識一般的教育學知識特定的內容的教育學知識實踐性知識（二）、熟練掌握教學技能：課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，且有預見性教學技能程序化、自動化教學監(jiān)控能力強能吸引學生注意力，妥當應對紀律（三）、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。5影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程5教師成長的歷程：關注生存階段關注情境階段關注學生階段60、教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學研究活動微型教學訓練教學決策訓練校本培訓反思教學經(jīng)驗（反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究）教師參與研究