【正文】 、民主型、放任型（2）教師對學生的期望影響課堂氣氛（3）教師的移情影響課堂氣氛（4）教師的焦慮水平影響課堂氣氛。4心理健康的標準：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。個性。2錯誤觀念轉變的條件：引發(fā)學習者對原有觀念的不滿；使學習者意識到新觀念的可理解性；顯示新觀念的合理性；使學習者意識到新觀念的有效性。桑代克的試誤學習論 基本規(guī)律：效果律；練習律；準備律。、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。研究方法繼承行為主義，繼承了格式塔心理學的研究成果。？內隱學習和內隱記憶理論對教學具有非常重要的指導意義。另一類是比較性組織者,它通過比較新知識與認知結構中類似的或鄰近的知識的異同,提高二者的可辨別性,從而促進對新知識的學習。（4）學習是一個廣義概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在學習。這里的“經驗”不是我們通常所說的總結出來的經驗，而是指“經歷”，是個體通過某種活動來獲得經驗的過程，是個體與外界信息的相互作用的過程。？（1）很明顯,有意義的與機械的,接受的與發(fā)現(xiàn)的,這是劃分學習的互不依賴、彼此獨立 的兩個維度。這樣一來,就可以幫助學生形成合理的知識結構。經典性條件作用提醒我們要從潛意識層面降低疏導學生的焦慮；程序記憶提醒我們在教授程序性知識時應該讓學生多實踐練習，所謂“熟能生巧”；啟動效應提醒我們要合理地安排教學內容，激發(fā)學生腦海中已有知識，并連接所學新知識，形成一個清晰的知識網(wǎng)絡。？（1）將快樂事件作為學習任務的無條件刺激。數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個方面的目標。強化：正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）。（2）范圍上看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。3態(tài)度與品德的關系：兩者的結構是一致的，都是認知、情感和行為三個方面構成。行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練。（三）教師的人格特征與職業(yè)成就的關系。5課堂群體的特征：（1）群體由兩個以上的個體組成（2）群體成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務而相互交往、協(xié)同活動（3）各群體成員都收到共同的社會規(guī)犯的制約。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：（一）、有效的說服——正反論據(jù) ；（二）、榜樣示范；（三）、價值澄清（經歷的三個階段：選擇階段、贊賞階段、行動）；（四）、群體約定；（五）、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰；（六）、角色扮演；（七）、小組道德討論。智力。2有效進行知識概括的措施：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括。性格差異的教育含義：影響學生的學習方式；影響學習的速度和質量；影響學生對學習內容的選擇人類學習與動物學習的區(qū)別：、主動的建構過程；；，通過語言為中介來實現(xiàn)的。1預防2非言語暗示3表揚4言語提醒5有意忽視6轉移注意 45非測驗的評價技術：1案卷分析2觀察3情感評價46教師要充當?shù)闹饕巧?知識的傳播者2父母長者朋友和管理員3榜樣和模范共民4教學的研究者 47教師的成長歷程：1關注生存階段2關注情感階段3關注學生階段48教師成長與發(fā)展的基本途徑:1教研組的教學研究活動2微型教學訓練3教學決策訓練4校本訓練5反思教學訓練49教師進行教學反思的方法：1反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究第三篇：心理學大題知識點心理學大題知識點總體目標：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能：、基本技能、基本思想、基本活動經驗。（5）認知心理學派：20世紀60年代出現(xiàn)，研究人的認知過程，并把認知作為人的全部心理活動的過程。同時,教師在教學時還應把科學家或自己對該學科的深入探索和執(zhí)著追求的精神,熱忱和感受一同帶給學生,以激發(fā)和培養(yǎng)學生對該學科的熱忱和興趣,最終樹立正確的情感態(tài)度和價值觀,這樣才能在教學中達到認知與情感的真正融合。前面我們說過,先行組織者有兩類:一類是陳述性組織者,用于為新知識提供一個上位的類屬者。有機體的行為變化不僅可以由學習引起，也可以由本能、疲勞、適應和成熟等 引起，由這些引起的行為變化就不能稱之為學習的行為變化。它可以是個體做某種事情，可以是觀察別人的活動，也可以是閱讀或聽講等。按照奧蘇貝爾的觀點,接受學習和發(fā)現(xiàn)學習都有可能是有意義的或機械的,關鍵是這種學習是否具備有意義學習的心理過程和條件。（4）根據(jù)學生年齡的增長,培養(yǎng)不同的學習動機。？它們是如何發(fā)展的？學習理論存在構造主義學派、機能主義學派、格式塔學派、行為主義學派、認知心理學派、人本主義學派等流派。提供溫暖、舒適的課堂環(huán)境，使學生產生溫馨的感覺；教師的語氣溫柔，目光充滿鼓勵和期待，面部表情柔和等。小學生數(shù)學學習的特點（1）小學生數(shù)學學習是一個逐步抽象的過程。逃避條件作用（看到路邊垃圾站繞道走）回避條件作用（聽說前面有垃圾站時繞道走），逃避條件作用和回避條件作用都是負強化型條件作用。個性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動中并影響著活動的效率。區(qū)別：一、范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度。4教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指導學生學習。教師人格的影響主要表現(xiàn)在：教師人格特征影響著學生個性的發(fā)展；影響著學生智力的發(fā)展，影響著學生的學習成績。對教師的定型期望。個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素。35影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境（家庭、學校、社會環(huán)境）。2在課堂上提高知識直觀的方法：靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點（強度率、差異率、活動率、組合率）；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、威信型、放任型、忽視型）；學校教育；同輩群體健康人格的建構：；；中學生自我意識發(fā)展指導：；.認知差異的教育含義：創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。答：嬰兒期、幼兒期、兒童早期、兒童晚期、青少年期、青年期、成人期、：1家庭教育的方式2學校教育3同輩群體：1強化論2需要層次論3動機歸因理論4成就動機理論5自我