【正文】 語；創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會。3培養(yǎng)思考問題的習慣（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。高創(chuàng)造性一般具有：幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心。3態(tài)度與品德的關系：兩者的結構是一致的，都是認知、情感和行為三個方面構成。3中學生品德發(fā)展的基本特征：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。內部條件：認知失調；態(tài)度定勢；道德認知等。4中學生易產(chǎn)生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮）（2）抑郁癥（3）強迫癥：強迫觀念和強迫行為（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷：偏執(zhí)型人格、反社會型人格、沖動型人格、回避型人格（6）性偏差（7）進食障礙（8）睡眠障礙4心理健康教育的意義：預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，租金人格健全發(fā)展的需要；加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練。4教學策略：一、以教師為主導的教學策略：復習和檢查過去的學習；呈現(xiàn)新材料；提供有指導的練習；提供反饋和糾正；提供獨立的練習；每周或每月的復習。學生的責任感。課堂里的人際交往與人際關系：吸引與排斥；合作與競爭5教學測量與評價的功能：（一）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息（二）學校鑒別學生學習成績、家長了解學生學習情況的主要方式（三）教學過程的一個重要組成部分（四）教育評價和決策的依據(jù)。（三）教師的人格特征與職業(yè)成就的關系。5影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程5教師成長的歷程：關注生存階段關注情境階段關注學生階段60、教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學研究活動微型教學訓練教學決策訓練校本培訓反思教學經(jīng)驗（反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究）教師參與研究。最顯著的人格特征是教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。教師職業(yè)需要具有某些特殊的認知能力，主要指對教學目標、教學任務、教材內容和形式、教學方法和策略、學生的特點、教學情境等加以分析判斷的能力。5課堂群體的特征：（1）群體由兩個以上的個體組成（2）群體成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務而相互交往、協(xié)同活動（3）各群體成員都收到共同的社會規(guī)犯的制約。5影響課堂管理的因素：教師的領導方式：劃分為參與式和監(jiān)督式。4組織教學過程一、教學事項：引起學生注意；提示教學目標；喚起先前經(jīng)驗；呈現(xiàn)教學內容；提供學習指導；展現(xiàn)學習行為；適時給予反饋；評定學習結果；加強記憶與學習遷移。4心理輔導的目標：學會調試（調節(jié)與適應）；尋求發(fā)展。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：（一）、有效的說服——正反論據(jù) ；（二）、榜樣示范；（三）、價值澄清（經(jīng)歷的三個階段：選擇階段、贊賞階段、行動）；（四）、群體約定；（五）、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰；（六）、角色扮演；（七）、小組道德討論。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護學生的好奇心；接受學生的想法；重視學生的獨特性；提供榜樣。智力。教授學生運用策略（1）在具體學科學習中，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。聯(lián)系：（1）技能的形成以一定的能力為前提；（2）技能的形成促進能力的發(fā)展。2能力與技能的關系：區(qū)別：（1）性質上看，技能指順利完成一定任務的活動方式。2有效進行知識概括的措施：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括。1學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：一、樹立自信心：（一）提高學生的自我效能感（二）設置合理的目標（三）進行歸因訓練二、促使學生積極參與學習（一）使任務更有趣（二）引發(fā)認知沖突（三）合理使用表揚（四）合適的反饋1遷移的作用：（一）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；（二）潛意識習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；（三）遷移對于學生學習和教師教學具有重要作用1影響遷移的主要因素：相似性（學習材料的相似性；學習目標與學習過程的相似性；學習情境的相似性）；原有認知結構（相應的背景水平；原經(jīng)驗的組織性；相應的認知技能和策略）；學習定勢教學中如何有效地教學促進遷移（為遷移而教）？精選教材，重現(xiàn)基礎知識和基本原理；合理編排教學內容。消退懲罰，不是負強化。使我們對不同的情景作出不同的恰當反應，以避免盲目行動。性格差異的教育含義：影響學生的學習方式；影響學習的速度和質量；影響學生對學習內容的選擇人類學習與動物學習的區(qū)別：、主動的建構過程；；，通過語言為中介來實現(xiàn)的。（2）小學生的心理發(fā)展具有穩(wěn)定性與普遍性，同時存在一定的可變性。直覺動作思維—直觀形象思維—抽象邏輯思維 小學生（2）小學生數(shù)學學習是進行初步邏輯思維訓練的過程。在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。1預防2非言語暗示3表揚4言語提醒5有意忽視6轉移注意 45非測驗的評價技術：1案卷分析2觀察3情感評價46教師要充當?shù)闹饕巧?知識的傳播者2父母長者朋友和管理員3榜樣和模范共民4教學的研究者 47教師的成長歷程：1關注生存階段2關注情感階段3關注學生階段48教師成長與發(fā)展的基本途徑:1教研組的教學研究活動2微型教學訓練3教學決策訓練4校本訓練5反思教學訓練49教師進行教學反思的方法：1反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究第三篇：心理學大題知識點心理學大題知識點總體目標：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能：、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。？ 普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，或者是用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。（2）幫助學生克服窘境。？將中性刺激和無條件刺激反復多次配對呈現(xiàn)，中性刺激就成為條件刺激。（5）認知心理學派：20世紀60年代出現(xiàn)，研究人的認知過程，并把認知作為人的全部心理活動的過程。在構造主義之后興起，反對構造主義將意識還原為元素，著重研究意識與環(huán)境的關系。（1）構造主義學派：19世紀末產(chǎn)生，由馮特提出，由鐵欽納發(fā)揚光大