心理學大題(編輯修改稿)
2024-10-10 19:04 本頁面
【文章內容簡介】 法3行為塑造法4示范法5懲罰法6自我控制法33教學目標及意義:教學目標指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結果意義：1指導學習結果的測量與評價2指導教學策略的運用3指引學生學習34認知領域教學目標的幾個層次：1知識2領會3應用4分析5綜合6評價35情感領域教學目標的幾個層次：1接收2反應3形成價值觀念4組織5價值體系個性化36教師在教學中應該完成的教學事項：1引起學生注意2提示教學目標3喚起先前的經驗4呈現(xiàn)教學內容5提供學習指導6展現(xiàn)學習行為7適時給予反饋8評定學習結果9加強記憶與學習遷移37直接教學的的主要活動（以教師為主導的教學策略）：1復習和檢查過去的學習2呈現(xiàn)新材料3提供有指導的練習4提供反饋和糾正5提供獨立的聯(lián)系6每周或沒月的復習38以學生為中心的教學策略：1發(fā)現(xiàn)學習2情境學習3合作學習39個別化教學的模式有哪幾個：1程序教學2計算機輔助學習3掌握學習40影響課堂管理的因素：1教師的領導方式2班集體的特點3學生的責任感4對教師的定型期望 41:群體動力的表現(xiàn)1群體凝聚力2群體規(guī)范3課堂氣氛4課堂里人際交往與人際關系42:教師影響課堂氣氛的主要因素：1教師的領導方式影響課堂氣氛2教師對學生的期望影響課堂氣氛3教師的移情影響課堂氣氛4教師的焦慮影響課堂氣氛43課堂紀律的類型：1教師促成的紀律2群體促成的紀律3任務促成的紀律4自我促成的紀律44課堂問題行為的常用處理方法。1預防2非言語暗示3表揚4言語提醒5有意忽視6轉移注意 45非測驗的評價技術：1案卷分析2觀察3情感評價46教師要充當?shù)闹饕巧?知識的傳播者2父母長者朋友和管理員3榜樣和模范共民4教學的研究者 47教師的成長歷程：1關注生存階段2關注情感階段3關注學生階段48教師成長與發(fā)展的基本途徑:1教研組的教學研究活動2微型教學訓練3教學決策訓練4校本訓練5反思教學訓練49教師進行教學反思的方法：1反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究第三篇：心理學大題知識點心理學大題知識點總體目標：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能：、基本技能、基本思想、基本活動經驗。、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。聯(lián)系：總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現(xiàn)，是學生受到良好數(shù)學教育的標志，它對學生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個方面的目標。小學生數(shù)學學習的特點（1）小學生數(shù)學學習是一個逐步抽象的過程。直覺動作思維—直觀形象思維—抽象邏輯思維 小學生（2）小學生數(shù)學學習是進行初步邏輯思維訓練的過程。（3）小學生數(shù)學學習基本是一種符號化形式與生活實際相結合的學習。（4）小學生的數(shù)學學習存在著思維發(fā)展的不平衡性。小學生的思維特點：（1）小學生的思維從以具體形象思維為主，正逐步向抽象邏輯思維為主，但仍然離不開具體形象思維的支持。（2）小學生的心理發(fā)展具有穩(wěn)定性與普遍性，同時存在一定的可變性。評價一節(jié)好課的標準：學生主動參與學習師生、生生之間保持有效互動學習材料、時間和空間得到充分保障學生形成對知識真正的理解學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)學生獲得積極的情感體驗課堂觀察表：觀察學生知識、技能掌握情況觀察學生是否認真觀察學生是否積極觀察學生是否自信觀察學生是否善于與人合作觀察學生思維的條理性觀察學生思維的創(chuàng)造性第四篇：教師資格證心理學大題總結第一章4教育心理學研究設計的基本原則5學與教相互作用過程模式五．教育心理學研究的主要方法第二章2少年期心理發(fā)展的主要特點3少年心理發(fā)展的矛盾與教育五．第三章五．當今建構主義學習理論的基本觀點和對教育的意義。第四章5自我實現(xiàn)理論的教育意義五自我效能感理論第五章，提高教學質量的方式、短時記憶、長時記憶各自的特點 10艾賓浩斯遺忘曲線11遺忘的原因12利用記憶規(guī)律，促進知識的保持五．第六章4動作技能和心智技能的不同特點11加里培林心智技能動作形成的階段 12安德森心智技能形成的階段13心智技能的原型模型與形成階段 14心智技能的培養(yǎng)五．第七章五．學習策略訓練的方法和步驟第八章6．影響問題解決的因素11創(chuàng)造性與智力的關系第九章‘97六項規(guī)定9．第十章5良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)五．第十一章、原則五．1．觀察結果的記錄方式第十二章五．第十三章 第十四章、類型、特點及實施、分類及實施、類型及實施、測量、測驗之間的關系2．教師自編測驗的編制第十五章 五專家型教師和新教師的差異第五篇：中小學生教師資格證 心理學必背大題教育心理學的作用（對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用）：1幫助教師準確地了解問題為實際教學提供科學的理論指導幫助教師預測并干預學生幫助教師結合實際教學進行研究布魯納在美國教育研究的成果主要表現(xiàn)四個方面：、心理發(fā)展的含義具有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；個體差異性。影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、威信型、放任型、忽視型）；學校教育；同輩群體健康人格的建構：；；中學生自我意識發(fā)展指導：；.認知差異的教育含義：創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。性格差異的教育含義：影響學生的學習方式；影響學習的速度和質量；影響學生對學習內容的選擇人類學習與動物學習的區(qū)別：、主動的建構過程；；，通過語言為中介來實現(xiàn)的。桑
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