【文章內(nèi)容簡介】 法3行為塑造法4示范法5懲罰法6自我控制法33教學(xué)目標(biāo)及意義:教學(xué)目標(biāo)指教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果意義：1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)2指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用3指引學(xué)生學(xué)習(xí)34認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)層次：1知識(shí)2領(lǐng)會(huì)3應(yīng)用4分析5綜合6評(píng)價(jià)35情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)層次：1接收2反應(yīng)3形成價(jià)值觀念4組織5價(jià)值體系個(gè)性化36教師在教學(xué)中應(yīng)該完成的教學(xué)事項(xiàng)：1引起學(xué)生注意2提示教學(xué)目標(biāo)3喚起先前的經(jīng)驗(yàn)4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7適時(shí)給予反饋8評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移37直接教學(xué)的的主要活動(dòng)（以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略）：1復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)2呈現(xiàn)新材料3提供有指導(dǎo)的練習(xí)4提供反饋和糾正5提供獨(dú)立的聯(lián)系6每周或沒月的復(fù)習(xí)38以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2情境學(xué)習(xí)3合作學(xué)習(xí)39個(gè)別化教學(xué)的模式有哪幾個(gè)：1程序教學(xué)2計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)3掌握學(xué)習(xí)40影響課堂管理的因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式2班集體的特點(diǎn)3學(xué)生的責(zé)任感4對(duì)教師的定型期望 41:群體動(dòng)力的表現(xiàn)1群體凝聚力2群體規(guī)范3課堂氣氛4課堂里人際交往與人際關(guān)系42:教師影響課堂氣氛的主要因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛2教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛3教師的移情影響課堂氣氛4教師的焦慮影響課堂氣氛43課堂紀(jì)律的類型：1教師促成的紀(jì)律2群體促成的紀(jì)律3任務(wù)促成的紀(jì)律4自我促成的紀(jì)律44課堂問題行為的常用處理方法。1預(yù)防2非言語暗示3表揚(yáng)4言語提醒5有意忽視6轉(zhuǎn)移注意 45非測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：1案卷分析2觀察3情感評(píng)價(jià)46教師要充當(dāng)?shù)闹饕巧?知識(shí)的傳播者2父母長者朋友和管理員3榜樣和模范共民4教學(xué)的研究者 47教師的成長歷程：1關(guān)注生存階段2關(guān)注情感階段3關(guān)注學(xué)生階段48教師成長與發(fā)展的基本途徑:1教研組的教學(xué)研究活動(dòng)2微型教學(xué)訓(xùn)練3教學(xué)決策訓(xùn)練4校本訓(xùn)練5反思教學(xué)訓(xùn)練49教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法：1反思日記2詳細(xì)描述3交流討論4行動(dòng)研究第三篇：心理學(xué)大題知識(shí)點(diǎn)心理學(xué)大題知識(shí)點(diǎn)總體目標(biāo)：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。聯(lián)系：總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個(gè)方面的目標(biāo)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步抽象的過程。直覺動(dòng)作思維—直觀形象思維—抽象邏輯思維 小學(xué)生（2）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是進(jìn)行初步邏輯思維訓(xùn)練的過程。（3）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化形式與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。（4）小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著思維發(fā)展的不平衡性。小學(xué)生的思維特點(diǎn)：（1）小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主，正逐步向抽象邏輯思維為主，但仍然離不開具體形象思維的支持。（2）小學(xué)生的心理發(fā)展具有穩(wěn)定性與普遍性，同時(shí)存在一定的可變性。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動(dòng)學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)課堂觀察表：觀察學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況觀察學(xué)生是否認(rèn)真觀察學(xué)生是否積極觀察學(xué)生是否自信觀察學(xué)生是否善于與人合作觀察學(xué)生思維的條理性觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性第四篇：教師資格證心理學(xué)大題總結(jié)第一章4教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則5學(xué)與教相互作用過程模式五．教育心理學(xué)研究的主要方法第二章2少年期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)3少年心理發(fā)展的矛盾與教育五．第三章五．當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和對(duì)教育的意義。第四章5自我實(shí)現(xiàn)理論的教育意義五自我效能感理論第五章，提高教學(xué)質(zhì)量的方式、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶各自的特點(diǎn) 10艾賓浩斯遺忘曲線11遺忘的原因12利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持五．第六章4動(dòng)作技能和心智技能的不同特點(diǎn)11加里培林心智技能動(dòng)作形成的階段 12安德森心智技能形成的階段13心智技能的原型模型與形成階段 14心智技能的培養(yǎng)五．第七章五．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法和步驟第八章6．影響問題解決的因素11創(chuàng)造性與智力的關(guān)系第九章‘97六項(xiàng)規(guī)定9．第十章5良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)五．第十一章、原則五．1．觀察結(jié)果的記錄方式第十二章五．第十三章 第十四章、類型、特點(diǎn)及實(shí)施、分類及實(shí)施、類型及實(shí)施、測量、測驗(yàn)之間的關(guān)系2．教師自編測驗(yàn)的編制第十五章 五專家型教師和新教師的差異第五篇：中小學(xué)生教師資格證 心理學(xué)必背大題教育心理學(xué)的作用（對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用）：1幫助教師準(zhǔn)確地了解問題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究布魯納在美國教育研究的成果主要表現(xiàn)四個(gè)方面：、心理發(fā)展的含義具有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；個(gè)體差異性。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、威信型、放任型、忽視型）；學(xué)校教育；同輩群體健康人格的建構(gòu)：；；中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：；.認(rèn)知差異的教育含義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。性格差異的教育含義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別：、主動(dòng)的建構(gòu)過程；；，通過語言為中介來實(shí)現(xiàn)的。桑