【正文】 5教師充當(dāng)?shù)慕巧褐R的傳播者父母、長者、朋友和管理員榜樣和模范公民教學(xué)的研究者5教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系：（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。4心理評估及其意義：有針對地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。36創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。2運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持的方法：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試背誦）2技能的基本特點(diǎn)：技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；技能是一種活動方式；技能是合乎法則的活動方式。使我們的學(xué)習(xí)從一種情景遷移到另一種情景辨別（分化）：對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。聯(lián)系：總目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。認(rèn)為行為主義不重視人類本身特征，認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)忽視了人類情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對學(xué)習(xí)的影響。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究證明，學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，人們常常以內(nèi)隱的直覺方式進(jìn)行，這就提醒我們，教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾雰?nèi)隱學(xué)習(xí)。那么,教師在教授新知識之前,應(yīng)向?qū)W生介紹一些他們比較熟悉的材料,這些材料的內(nèi)容介于新舊知識之間,同時(shí)又高度概括地包含了將要學(xué)的新知識的關(guān)鍵內(nèi)容,對學(xué)生理解新知識起到橋梁作用,為學(xué)生同化新知識創(chuàng)造條件。？安排教學(xué)順序時(shí)，應(yīng)該遵循由低到高學(xué)習(xí)水平層級順序：辨別具體概念定義概念規(guī)則高級規(guī)則等智慧技能。第一篇：心理學(xué)大題？學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于學(xué)習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。每一級智力技能的學(xué)習(xí)要以低一級智力技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智力技能則是把許多簡單的技能組合起來。同時(shí),根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論,教師在講授新知識時(shí),一方面應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆独?促進(jìn)上位概念的形成。比如在課堂上：教師應(yīng)該更好地創(chuàng)立教學(xué)情境，使學(xué)生投入其中；傳授知識時(shí)，應(yīng)該盡量直觀展示，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識；課堂中應(yīng)安排更多能讓學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動，避免只是用語言描述和“滿堂灌”的教學(xué)模式。？將中性刺激和無條件刺激反復(fù)多次配對呈現(xiàn)，中性刺激就成為條件刺激。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。使我們對不同的情景作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，以避免盲目行動。2能力與技能的關(guān)系：區(qū)別：（1）性質(zhì)上看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動方式。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)學(xué)生的好奇心；接受學(xué)生的想法；重視學(xué)生的獨(dú)特性；提供榜樣。4心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)試（調(diào)節(jié)與適應(yīng)）；尋求發(fā)展。教師職業(yè)需要具有某些特殊的認(rèn)知能力，主要指對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和形式、教學(xué)方法和策略、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)情境等加以分析判斷的能力。課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭5教學(xué)測量與評價(jià)的功能：（一）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息（二）學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式（三）教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分（四）教育評價(jià)和決策的依據(jù)。4中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮）（2）抑郁癥（3）強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷：偏執(zhí)型人格、反社會型人格、沖動型人格、回避型人格（6）性偏差（7）進(jìn)食障礙（8）睡眠障礙4心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，租金人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。高創(chuàng)造性一般具有：幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心。2促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：診斷錯(cuò)誤觀念；引發(fā)認(rèn)知沖突；理解新觀念；應(yīng)用新觀念；反思觀念轉(zhuǎn)變過程。1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 基本規(guī)律：獲得與消退（指刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程）泛化：對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（6）人本主義心理學(xué)：20世紀(jì)60年代，人本主義應(yīng)運(yùn)而生，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)在很多領(lǐng)域，如第二語言的學(xué)習(xí)、社會行為的習(xí)得以及運(yùn)動技能的完善等，并且學(xué)習(xí)和記憶的效果十分持久。由此可見,運(yùn)用先行組織者可以把有關(guān)方面的知識包括進(jìn)來,并說明各種知識之間的關(guān)系,從而形成一種新的知識框架。綜上所述，我們以對學(xué)習(xí)做出這樣的界定：學(xué)習(xí)是個(gè)體以自己現(xiàn)有的知識、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會對個(gè)體以后在相關(guān)情境中的活動的水平和方式產(chǎn)生影響。（1）學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。比如在漢語作為第二語言教學(xué)的課堂中，要教學(xué)生區(qū)分詞性，首先讓學(xué)生能夠區(qū)別不同的詞有著不同的作用（辨別），然后讓學(xué)生找出一些詞的共同點(diǎn)并將詞按照共同點(diǎn)分類（區(qū)分概念），然后給出規(guī)范的詞性如名詞、代詞的定義（定義概念），之后教給學(xué)生各類詞組句的用法（規(guī)則），并且最后能夠在句子中區(qū)分出各個(gè)詞的詞性（高級規(guī)則）。另一方面,教師應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍?促進(jìn)下位概念的同化。（2）內(nèi)隱記憶包括三種類型：經(jīng)典性條件作用、程序記憶與啟動效應(yīng)。如在巴布洛夫經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)里，講中性刺激鈴聲和無條件刺激肉末多次結(jié)合，即搖鈴給肉末，鈴聲逐漸成為條件刺激，狗聽鈴而分泌唾液。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。1斯金納的操作性條件作用論 基本規(guī)律：個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為（人大多數(shù)的行為）?；顒臃绞綄儆诰唧w的操作程序，能力是順利完成活動任務(wù)的個(gè)性心理特征，心理特征屬于個(gè)體表現(xiàn)的傾向性。創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會容忍模糊性；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。4影響學(xué)生行為改變的方法：基本方法：強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。（二）教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系：體現(xiàn)在對自己教學(xué)活動事前計(jì)劃與安排；對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)對自己的教學(xué)互動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正。5群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛 教師對課堂氣氛的影響因素有哪些？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛：集權(quán)型