【正文】 ．第三章五．當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和對(duì)教育的意義。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、威信型、放任型、忽視型）；學(xué)校教育；同輩群體健康人格的建構(gòu)：；；中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：；.認(rèn)知差異的教育含義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 基本規(guī)律：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。使我們的學(xué)習(xí)從一種情景遷移到另一種情景辨別（分化）：對(duì)相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。1斯金納的操作性條件作用論 基本規(guī)律：個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為（人大多數(shù)的行為）。逃避條件作用（看到路邊垃圾站繞道走）回避條件作用（聽說(shuō)前面有垃圾站時(shí)繞道走），逃避條件作用和回避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化型條件作用。1實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要的條件：一、學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；二、學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；三、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況是一致的，但不是完全成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介，主要表現(xiàn)為：一定范圍內(nèi)有一致性；動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。從遷移的角度看，合理的編排就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。2在課堂上提高知識(shí)直觀的方法：靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（強(qiáng)度率、差異率、活動(dòng)率、組合率）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。2錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；顯示新觀念的合理性；使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。2運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試背誦）2技能的基本特點(diǎn)：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；技能是一種活動(dòng)方式；技能是合乎法則的活動(dòng)方式?；顒?dòng)方式屬于具體的操作程序，能力是順利完成活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征，心理特征屬于個(gè)體表現(xiàn)的傾向性。個(gè)性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動(dòng)中并影響著活動(dòng)的效率。2技能的作用：（一）調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作；（二）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件；（三）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。3學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則監(jiān)控性原則個(gè)人自我效能感3學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式（總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測(cè)）合作學(xué)習(xí)模式3問題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問題；理解與表征問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè) 問題的一般方法：算法式；啟發(fā)式（手段目的分析法、反推法、簡(jiǎn)化法、類比法）3影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能3提高問題解決能力的教學(xué)：形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促進(jìn)技能達(dá)到自動(dòng)化水平。35影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境）。個(gè)性。36創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會(huì)容忍模糊性；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。區(qū)別：一、范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大，包括對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度。二、價(jià)值的內(nèi)化程度不同，品德——深；態(tài)度——淺。（二）、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，初二年級(jí)時(shí)品德發(fā)展的關(guān)鍵期。3影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體等。個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素。4心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。4心理評(píng)估及其意義：有針對(duì)地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。4影響學(xué)生行為改變的方法：基本方法：強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。4教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、教學(xué)方法：（一）語(yǔ)言的方法：講授法、談話法；（二）直觀的方法：演示法、參觀法；（三）實(shí)踐的方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)；（四）自學(xué)的方法：讀書指導(dǎo)法、討論法。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)三、個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)掌握學(xué)習(xí)50、課堂管理的目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。班集體的特點(diǎn)：班集體的規(guī)模和班級(jí)的性質(zhì)。對(duì)教師的定型期望。5群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力群體規(guī)范課堂氣氛 教師對(duì)課堂氣氛的影響因素有哪些？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛：集權(quán)型、民主型、放任型（2）教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛（3）教師的移情影響課堂氣氛（4）教師的焦慮水平影響課堂氣氛。5教師充當(dāng)?shù)慕巧褐R(shí)的傳播者父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員榜樣和模范公民教學(xué)的研究者5教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系：（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（二）教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系：體現(xiàn)在對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)事前計(jì)劃與安排；對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正。教師人格的影響主要表現(xiàn)在：教師人格特征影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（四）教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系5專家型教師的能力特點(diǎn)：（一）有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用：特定的學(xué)科知識(shí)一般的教育學(xué)知識(shí)特定的內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)（二）、熟練掌握教學(xué)技能：課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，且有預(yù)見性教學(xué)技能程序化、自動(dòng)化教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)能吸引學(xué)生注意力，妥當(dāng)應(yīng)對(duì)紀(jì)律（三）、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)