【正文】 到培養(yǎng)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)課堂觀察表：觀察學(xué)生知識、技能掌握情況觀察學(xué)生是否認(rèn)真觀察學(xué)生是否積極觀察學(xué)生是否自信觀察學(xué)生是否善于與人合作觀察學(xué)生思維的條理性觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性第四篇：教師資格證心理學(xué)大題總結(jié)第一章4教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則5學(xué)與教相互作用過程模式五．教育心理學(xué)研究的主要方法第二章2少年期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)3少年心理發(fā)展的矛盾與教育五．第三章五．當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和對教育的意義。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。利用這一原理時，要著重了解學(xué)習(xí)者的年齡心理各項(xiàng)特點(diǎn)，采用觀察或者調(diào)查的方式，找出學(xué)習(xí)者的高頻行為，從而確定其喜好，將這一喜好作為最佳強(qiáng)化物。如在巴布洛夫經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)里，講中性刺激鈴聲和無條件刺激肉末多次結(jié)合，即搖鈴給肉末，鈴聲逐漸成為條件刺激，狗聽鈴而分泌唾液。（3）格式塔學(xué)派：20世紀(jì)初出現(xiàn)，創(chuàng)始人是韋特海默，與構(gòu)造主義針鋒相對，主張心理研究是一個整體，強(qiáng)調(diào)采用綜合方法研究心理學(xué)。（2）內(nèi)隱記憶包括三種類型：經(jīng)典性條件作用、程序記憶與啟動效應(yīng)。但是,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)目標(biāo)從單純以知識掌握為目的向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個緯度轉(zhuǎn)變,從而要求教師在教學(xué)中要重視認(rèn)知和情感的融合。另一方面,教師應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍?促進(jìn)下位概念的同化。（3）運(yùn)用“先行組織者”,同化理論,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。比如在漢語作為第二語言教學(xué)的課堂中，要教學(xué)生區(qū)分詞性，首先讓學(xué)生能夠區(qū)別不同的詞有著不同的作用（辨別），然后讓學(xué)生找出一些詞的共同點(diǎn)并將詞按照共同點(diǎn)分類（區(qū)分概念），然后給出規(guī)范的詞性如名詞、代詞的定義（定義概念），之后教給學(xué)生各類詞組句的用法（規(guī)則），并且最后能夠在句子中區(qū)分出各個詞的詞性（高級規(guī)則）。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。（1）學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。然而，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家則認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)的發(fā)生引起內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，故應(yīng)直接視為思維的變化。綜上所述，我們以對學(xué)習(xí)做出這樣的界定：學(xué)習(xí)是個體以自己現(xiàn)有的知識、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會對個體以后在相關(guān)情境中的活動的水平和方式產(chǎn)生影響。因此,教師在教學(xué)前應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見,運(yùn)用先行組織者可以把有關(guān)方面的知識包括進(jìn)來,并說明各種知識之間的關(guān)系,從而形成一種新的知識框架。（5）重視認(rèn)知與情感的融合。（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)在很多領(lǐng)域，如第二語言的學(xué)習(xí)、社會行為的習(xí)得以及運(yùn)動技能的完善等，并且學(xué)習(xí)和記憶的效果十分持久。之后很快遭到心理學(xué)各學(xué)派的批評，止步于馮特和鐵欽納一代。（6）人本主義心理學(xué)：20世紀(jì)60年代，人本主義應(yīng)運(yùn)而生，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。（3）幫助學(xué)生擺脫考試焦慮。，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（4）小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著思維發(fā)展的不平衡性。1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 基本規(guī)律：獲得與消退（指刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程）泛化：對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：（一）重視對關(guān)系的了解；（二）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式）與接受學(xué)習(xí)1建構(gòu)主義理論的應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)（一般過程：形成假設(shè)以解釋事件或解決問題；搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)；得出假設(shè)；對問題和解決問題的思維過程進(jìn)行反思）；教學(xué)對話；認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)。2促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：診斷錯誤觀念；引發(fā)認(rèn)知沖突；理解新觀念；應(yīng)用新觀念；反思觀念轉(zhuǎn)變過程。2操作技能（動作技能）形成的階段：操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺心智技能形成的階段：原型定向原型操作原型內(nèi)化心智技能形成的特征：（一）對象脫離了支持物；（二）進(jìn)程壓縮；（三）應(yīng)用的高效率 心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會。高創(chuàng)造性一般具有：幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心。3中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。4中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮）（2）抑郁癥（3）強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷：偏執(zhí)型人格、反社會型人格、沖動型人格、回避型人格（6）性偏差（7）進(jìn)食障礙（8）睡眠障礙4心理健康教育的意義：預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，租金人格健全發(fā)展的需要；加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。4教學(xué)策略：一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨(dú)立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)。課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭5教學(xué)測量與評價(jià)的功能：（一）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息（二）學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式（三）教學(xué)過程的一個重要組成部分（四）教育評價(jià)和決策的依據(jù)。5影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程5教師成長的歷程：關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段60、教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動微型教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)決策訓(xùn)練校本培訓(xùn)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究）教師參與研究。教師職業(yè)需要具有某些特殊的認(rèn)知能力，主要指對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和形式、教學(xué)方法和策略、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)情境等加以分析判斷的能力。5影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：劃分為參與式和監(jiān)督式。4