【正文】 ，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式。”[3]語文特級教師于漪老師也非常重視朗讀的作用。她認為，在語文閱讀教學(xué)中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時進行訓(xùn)練，“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言?！盵4]可見，朗讀對于語文教學(xué)十分重要。語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物韓軍老師大力提倡語文教學(xué)不要太“花”，而應(yīng)竭力追求“本真”和“素樸”。而“本真”和“素樸”的重要標志之一就是回歸語文教學(xué)的“朗讀”之本，他的課堂既重視學(xué)生的讀也重視自己的讀?！读x務(wù)教育語文課程標準（201 1版）》總目標要求學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語感”，學(xué)段目標要求七～九年級學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評價建議“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）也給朗讀教學(xué)提出了不同方面的要求，在“課程目標”“實施建議”“評價建議”等幾部分，共有8處對朗讀教學(xué)做出了說明。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標中，《新課標》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述不僅在語音技巧層面、言語表達層面對高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學(xué)具有提高高中生對文學(xué)作品的感悟，并能生成自己的個性體驗的功能。更重要的是，從學(xué)生自身來考慮，在朗讀中學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?？傊瑥墓诺浇?，人們都重視朗讀教學(xué)，在當前的實際教學(xué)中我們應(yīng)對此加以重視。但是，從目前中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于認識和實踐上的不足，語文教學(xué)要注重朗讀這一寶貴經(jīng)驗并未得到真正的開掘，在實踐中暴露出諸多弊端。所以，對中學(xué)語文朗讀教學(xué)進行探究是非常必要的。二、朗讀教學(xué)的含義首先，關(guān)于朗讀的含義，眾說紛紜。朗讀，清晰響亮地把文章念出來。[5] 朗讀是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。[7] 與朗讀相關(guān)的是朗誦，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。徐世榮先生認為“朗讀”和“朗誦”的區(qū)別在于，“文學(xué)朗誦是一種藝術(shù)形式，是表演出來供大家欣賞的，它和戲劇表演性質(zhì)相近。大家欣賞了表演者的藝術(shù)，也欣賞了原作品。通過這個形式，大家獲得生動活潑的美的享受，既有聲音的美(詩歌的韻律、文句的節(jié)奏、語氣的摹擬、情緒的流露??)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手勢的活動，‘特定情境’的處理??)，可以把聽眾的感情、思想引入一定內(nèi)容的情境中去。朗誦者就是詩人、作家的化身，同時又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育。”而課堂“朗讀”呢，“完全不需要眼神、手勢，更不需要什么面容、體態(tài)，又要注意運用聲音，把原作讀好，忠實地發(fā)揮原作的精神，用聲音表示出原作的語言運用、修辭手法。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的意圖，達到教學(xué)目的就行了。”《朗讀、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語》(甘肅人民出版社85年版)這樣說明:“朗誦是指舞臺上的朗誦表演，它不僅在語言表達的幅度上比朗讀大，同時，還需要運用一定的表情和手勢來強化它的表達效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張越接近生活語言的真實越會使聽者感到親切，也越會喚起聽者的共鳴。同時，由于朗讀場合不同于朗誦，一般不大運用表情和手勢來強化效果?！倍叩牟煌幹饕校旱谝?，朗讀是一種教學(xué)方法，朗誦是一種藝術(shù)表演；第二，朗讀側(cè)重于傳授知識，思想感情較淡，朗誦側(cè)重于藝術(shù)感染，思想感情較濃。而教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動。進一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。[8]綜上所述，筆者認為朗讀教學(xué)指的是在語文課堂中，以教科書為主要學(xué)習(xí)對象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在內(nèi)容上是指教師學(xué)生通過感知覺運用理解想象等思維方式進行的師生之間、生生之間、師生與文本之間的心理對話的過程，從而加強學(xué)生對書面語言的感知和理解，深入體會作者的思想感情。朗讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方法。語文教學(xué)有聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之分。其中，閱讀教學(xué)是重中之重，它以課文教學(xué)為中心，目的是讓學(xué)生通過閱讀掌握運用語言表情達意的方法，從而獲得言語發(fā)展。即讓學(xué)生感受、體驗作者的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知方式、思維方式。只有在作品的言語形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感時，閱讀教學(xué)才算真正完成了它的任務(wù)。所以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！鞍雌渎曇舻挠袩o，閱讀教學(xué)可以分為‘閱’的教學(xué)和‘讀’的教學(xué)。前者訴諸視覺，即主要通過視分析器和言語運動分析器兩個系統(tǒng)來處理信息，具體說就是默讀教學(xué)；后者則多了一個言語聽覺分析器作為功能器官來共同處理信息，可稱為朗讀教學(xué)?！盵9] 朗讀教學(xué)不同于朗讀學(xué)。作為閱讀教學(xué)組成部分的朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生的言語獲得發(fā)展，能深刻體會文章的思想感情。朗讀教學(xué)中的朗讀是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，對學(xué)生來講，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敖虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實際上是不可分割的。正如黑格爾所說，方法并不是外來的形式，而是內(nèi)容的靈魂和概念，‘方法與其對象和內(nèi)容并無不同’?！盵10]作為教學(xué)方法的朗讀我們可以把它理解為運用朗讀，作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運用朗讀可以表現(xiàn)為兩個方面：教師運用朗讀來教語文，如教師范讀、放錄音、組織學(xué)生朗讀等；學(xué)生通過朗讀去學(xué)語文，如課堂上的群讀、個別讀、小組讀等等。能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過對停頓、重音、語氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。朗讀教學(xué)就是指在語文課堂上對作為教學(xué)方法的朗讀的運用，和對作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。具體說，就是包括運用朗讀和能夠朗讀的一種教學(xué)形態(tài)。其中，能夠朗讀是運用朗讀的基礎(chǔ)，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學(xué)中很好地運用朗讀，而這又能反過來促進朗讀能力的提高，但朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的言語形式，以實現(xiàn)言語能力的獲得。所以它不同于朗讀學(xué)中的朗讀?！袄首x學(xué)是為了解決把文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的過程中存在著的各種基本問題，給朗讀者以正確的理論指導(dǎo)，使朗讀作為一種語言藝術(shù)再創(chuàng)作，達到表情明意、言志傳神的目的，同時，為聽者由有聲語言中獲得情操陶冶、知識積累和美感享受提供某種標尺，從而使朗讀的作用發(fā)揮得更充分。朗讀學(xué)研究的對象，主要是屬于技巧性的問題?！盵11]朗讀學(xué)的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的言語水平和能力。