【正文】 其對(duì)象和內(nèi)容并無不同’。”二者的不同之處主要有：第一，朗讀是一種教學(xué)方法，朗誦是一種藝術(shù)表演；第二，朗讀側(cè)重于傳授知識(shí)，思想感情較淡，朗誦側(cè)重于藝術(shù)感染，思想感情較濃。但是，從目前中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的不足，語文教學(xué)要注重朗讀這一寶貴經(jīng)驗(yàn)并未得到真正的開掘，在實(shí)踐中暴露出諸多弊端?！盵3]語文特級(jí)教師于漪老師也非常重視朗讀的作用。在風(fēng)險(xiǎn)既定的條件下投資收益率最大化和在收益率既定的條件下風(fēng)險(xiǎn)最小化是證券投資的兩大具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定?！澳苷_、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”的主語是“學(xué)生”。例如：在語文教學(xué)中[知識(shí)和能力] 1．了解季羨林先生的偉大人格和對(duì)自然生命的關(guān)注。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。的結(jié)果。其二,教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)的總要求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)具有明確的對(duì) 象范圍并需要在一定的時(shí)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)。它具有預(yù)測性、全面性、層次性、可行性、靈活性、時(shí)限性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中, 教學(xué)目標(biāo)常常由許多目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)群。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化,與教學(xué)目的在方向性質(zhì)上是一致的,二者都是根據(jù)教育目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求,作出的規(guī)定。具體、明確,可觀察可測量是行為目標(biāo)表述法的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)要求是規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的前提。因?yàn)椤墩n標(biāo)》中第一學(xué)段 的階段目標(biāo)沒有提到這樣的程度；（2）課文中的生字一、二年級(jí)應(yīng)“多認(rèn)少寫”，不是全部生字都要求“學(xué)會(huì)”、“掌握”；（3）《課標(biāo)》中第一學(xué)段的階段目標(biāo)明確指出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了?！?“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:43},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:44},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:45},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“3”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:46},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）教學(xué)難點(diǎn)”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:47},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:48},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:49},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[14]},{“c”:“是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:50},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“大或難度較高的地方。相應(yīng)：在風(fēng)險(xiǎn)性、收益性、流動(dòng)性和時(shí)間性方面的相應(yīng)，相匹配。北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音及其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。該表述不僅在語音技巧層面、言語表達(dá)層面對(duì)高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學(xué)具有提高高中生對(duì)文學(xué)作品的感悟，并能生成自己的個(gè)性體驗(yàn)的功能。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的意圖，達(dá)到教學(xué)目的就行了。作為閱讀教學(xué)組成部分的朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生的言語獲得發(fā)展，能深刻體會(huì)文章的思想感情?！袄首x學(xué)是為了解決把文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的過程中存在著的各種基本問題，給朗讀者以正確的理論指導(dǎo)，使朗讀作為一種語言藝術(shù)再創(chuàng)作，達(dá)到表情明意、言志傳神的目的，同時(shí)，為聽者由有聲語言中獲得情操陶冶、知識(shí)積累和美感享受提供某種標(biāo)尺，從而使朗讀的作用發(fā)揮得更充分。即讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知方式、思維方式。[7] 與朗讀相關(guān)的是朗誦，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。朗讀材料的充實(shí)說明了人們對(duì)朗讀教學(xué)的重視。（3）教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。而學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也通常”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:19},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“被成為教學(xué)目標(biāo)）則是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能作什么的一種明”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:20},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“確、具體的表述。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。條件的表述一般包括行為情境、設(shè)備和工具的利用,手冊和資料的輔助,時(shí)間的限制以及他人的幫助和合作等。其二為“B”，即 Behavior，意為“行為”。應(yīng)用水平——設(shè)計(jì)、得出、撰寫、分析、解決、檢驗(yàn)、擬定、評(píng)價(jià)等。(二)激勵(lì)功能。[4] 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)。[3]教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的功能：(一)定向功能。理解水平——解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、收集、處理、闡明等。現(xiàn)在的語文教師在新課程理念指導(dǎo)下對(duì)這一點(diǎn)把握得比較好。產(chǎn)生條件———行為發(fā)生的條件，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“在三人一組時(shí)”、“按課文內(nèi)容”等,旨在說明在什么條件下做。3．主體性。教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:18},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“是一種原則性規(guī)定。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于厘清教學(xué)重點(diǎn)。繼《詩經(jīng)》之后的《離騷》及先秦歷史散文、諸子散文因其符合漢語語音的特點(diǎn)，讀起來節(jié)奏鮮明、朗朗上口，成為當(dāng)時(shí)主要的朗讀材料?！备鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。其中，閱讀教學(xué)是重中之重，它以課文教學(xué)為中心，目的是讓學(xué)生通過閱讀掌握運(yùn)用語言表情達(dá)意的方法，從而獲得言語發(fā)展。所以它不同于朗讀學(xué)中的朗讀。朗讀教學(xué)中的朗讀是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，對(duì)學(xué)生來講，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容?！薄独首x、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語》(甘肅人民出版社85年版)這樣說明:“朗誦是指舞臺(tái)上的朗誦表演，它不僅在語言表達(dá)的幅度上比朗讀大，同時(shí)，還需要運(yùn)用一定的表情和手勢來強(qiáng)化它的表達(dá)效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張?jiān)浇咏钫Z言的真實(shí)越會(huì)使聽者感到親切，也