【正文】 “、”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:15},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:““單元目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:16},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“標(biāo)””,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:17},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“?！?“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:24},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:25},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:26},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:27},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）的“教育目標(biāo)分類”理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:28},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:29},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:43},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:44},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:45},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“3”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:46},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）教學(xué)難點(diǎn)”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:47},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:48},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:49},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[14]},{“c”:“是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:50},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“大或難度較高的地方。而學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也通常被成為教學(xué)目標(biāo)）則是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)之后將能作什么的一種明確、具體的表述。通常，重點(diǎn)多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。第四篇：證券投資分析的含義及目標(biāo)證券投資分析的含義及目標(biāo)一、證券投資分析的含義證券投資：指的是投資者購(gòu)買股票、債券、基金等有價(jià)證券以及這些有價(jià)證券的衍生品，以獲取紅利、利息及資本利得的投資行為和投資過(guò)程，是直接投資的重要形式。相應(yīng)：在風(fēng)險(xiǎn)性、收益性、流動(dòng)性和時(shí)間性方面的相應(yīng)，相匹配。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，朗讀這種教學(xué)方法就已出現(xiàn)，孔子的《詩(shī)經(jīng)》就是當(dāng)時(shí)的朗讀教材。宋代著名的理學(xué)家朱熹說(shuō)，“凡讀書??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音及其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。她認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1版）》總目標(biāo)要求學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感”，學(xué)段目標(biāo)要求七～九年級(jí)學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。該表述不僅在語(yǔ)音技巧層面、言語(yǔ)表達(dá)層面對(duì)高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學(xué)具有提高高中生對(duì)文學(xué)作品的感悟，并能生成自己的個(gè)性體驗(yàn)的功能。所以，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行探究是非常必要的。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言，并通過(guò)喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動(dòng)作讀出詞和句子的閱讀活動(dòng)，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動(dòng)作的過(guò)程。大家欣賞了表演者的藝術(shù)，也欣賞了原作品。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的意圖，達(dá)到教學(xué)目的就行了。而教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)有聽說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之分。所以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。作為閱讀教學(xué)組成部分的朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生的言語(yǔ)獲得發(fā)展，能深刻體會(huì)文章的思想感情?！盵10]作為教學(xué)方法的朗讀我們可以把它理解為運(yùn)用朗讀，作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運(yùn)用朗讀可以表現(xiàn)為兩個(gè)方面：教師運(yùn)用朗讀來(lái)教語(yǔ)文，如教師范讀、放錄音、組織學(xué)生朗讀等；學(xué)生通過(guò)朗讀去學(xué)語(yǔ)文，如課堂上的群讀、個(gè)別讀、小組讀等等。其中，能夠朗讀是運(yùn)用朗讀的基礎(chǔ)，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學(xué)中很好地運(yùn)用朗讀，而這又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)朗讀能力的提高，但朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過(guò)朗讀去感受、體驗(yàn)課文的言語(yǔ)形式，以實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的獲得?！盵11]朗讀學(xué)的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)水平和能力。“朗讀學(xué)是為了解決把文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的過(guò)程中存在著的各種基本問(wèn)題，給朗讀者以正確的理論指導(dǎo)，使朗讀作為一種語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)作，達(dá)到表情明意、言志傳神的目的，同時(shí)，為聽者由有聲語(yǔ)言中獲得情操陶冶、知識(shí)積累和美感享受提供某種標(biāo)尺，從而使朗讀的作用發(fā)揮得更充分。朗讀教學(xué)就是指在語(yǔ)文課堂上對(duì)作為教學(xué)方法的朗讀的運(yùn)用，和對(duì)作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)?！敖虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)際上是不可分割的。前者訴諸視覺，即主要通過(guò)視分析器和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理信息，具體說(shuō)就是默讀教學(xué)；后者則多了一個(gè)言語(yǔ)聽覺分析器作為功能器官來(lái)共同處理信息，可稱為朗讀教學(xué)。即讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知方式、思維方式。[8]綜上所述，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)指的是在語(yǔ)文課堂中，以教科書為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在內(nèi)容上是指教師學(xué)生通過(guò)感知覺運(yùn)用理解想象等思維方式進(jìn)行的師生之間、生生之間、師生