【正文】 第一篇：教學(xué)目標(biāo)的含義關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的報(bào)告 報(bào)告人：騏驥小組摘要：教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,。它具有預(yù)測(cè)性、全面性、層次性、可行性、靈活性、時(shí)限性的特點(diǎn)。本文重在探究教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的表述及它同教學(xué)目的的區(qū)別。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 特點(diǎn) 表述 區(qū)別教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的,在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的,利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)結(jié)果。[1]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用。[2]教學(xué)目標(biāo)”一詞,表示預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測(cè)度的教學(xué)結(jié)果。[3]教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。[4] 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)包括兩類，一是結(jié)果性目標(biāo)——學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么[5]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向。教學(xué)目標(biāo)確定后,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)策略,不同層次和不同特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)可運(yùn)用不同的教學(xué)策略。[6]小組觀點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,。閆艷：課堂教學(xué)目標(biāo)的基本特征，微型性，層次性，全面性，類型性劉要悟：既有客觀性又有主觀性。具有系統(tǒng)性和層珠性。在教學(xué)實(shí)踐中, 教學(xué)目標(biāo)常常由許多目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)群。 發(fā)展而發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)也隨社會(huì)需要而變化。具有時(shí)限性。教學(xué)目標(biāo)具有明確的對(duì) 象范圍并需要在一定的時(shí)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)。李如密：(一)預(yù)期性。(二)系統(tǒng)性。(三)層次性。(四)可行性。(五)靈活性。教學(xué)目標(biāo)的功能：(一)定向功能。(二)激勵(lì)功能。(三)測(cè)度功能。(四)聚合功能。小組觀點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)：（1）預(yù)測(cè)性（2）全面性（3）層次性（操作性）（5）靈活性（6）時(shí)限性關(guān)于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的描述（4）可行性顧明：目的一般指人或組織對(duì)行為結(jié)果的主觀設(shè)想，是一種主觀狀態(tài)；而目標(biāo)是意識(shí)所針對(duì)的具體的行為對(duì)象，是客觀可經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。教育目的是動(dòng)因，起發(fā)動(dòng)教育或教育發(fā)生的作用，是起點(diǎn)；而教育目標(biāo)是規(guī)范教育的行為和過程，起校正作用，是終點(diǎn)；教育目的達(dá)到與否，由教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否為標(biāo)志，但教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不一定意味著教育目的的達(dá)成，這一分離表明教育目的與教育目標(biāo)之間尚缺乏有機(jī)、完整的聯(lián)系。李如密：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的既有密切的聯(lián)系又有明顯的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化,與教學(xué)目的在方向性質(zhì)上是一致的,二者都是根據(jù)教育目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求,作出的規(guī)定。其一,教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo),具有終極意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的達(dá)到目標(biāo),具有程段意義,一般要經(jīng)過幾個(gè)程段教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成,才能實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。其二,教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)的總要求,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)的具體要求,只對(duì)特定范圍(如某門學(xué)科、某一單元、某一課時(shí)等)的教學(xué)活動(dòng)起規(guī)范作用。其三,教學(xué)目的體現(xiàn)著社會(huì)的意志和要求,具有主觀性和指令性,在某一歷史時(shí)期常常是相對(duì)穩(wěn)定的。教學(xué)目標(biāo)則更多地體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體的要求,具有客觀性和自主性,在具體教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。小組觀點(diǎn)：教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，而教學(xué)目標(biāo)具有程段意義,一般要經(jīng)過幾個(gè)程段教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成,才能實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。：肖邦裕：▲ 結(jié)果性目標(biāo)知識(shí)例如：了解水平——說出、辨認(rèn)、列舉、描述、列出、舉例說出、選擇、識(shí)別等。理解水平——解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、收集、處理、闡明等。應(yīng)用水平——設(shè)計(jì)、得出、撰寫、分析、解決、檢驗(yàn)、擬定、評(píng)價(jià)等。技能模仿水平——模仿、嘗試等。獨(dú)立操作水平——運(yùn)用、使用等?！?體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平——參與、體驗(yàn)、交流、分享等。反映(認(rèn)同)水平——關(guān)注、認(rèn)同、拒絕等。）：例如：學(xué)生(行為主體)在學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則后(行為條件),能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比例推算鳥嘌呤所占的比例(行為內(nèi)容),正確率100%(行為標(biāo)準(zhǔn))。具體、明確,可觀察可測(cè)量是行為目標(biāo)表述法的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際操作中,只要求提供什么條件(刺激)和學(xué)生能做什么(行為),即把刺激和反應(yīng)規(guī)定具體,則目標(biāo)的表述也就具體了,合格標(biāo)準(zhǔn)可以放在測(cè)量時(shí)再作規(guī)定。例如,“能根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)資料(刺激),解釋環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用強(qiáng)弱的影響(反應(yīng))”。的結(jié)果。例如:1)理解食物鏈、營養(yǎng)級(jí)的概念(內(nèi)部心理描述):能列舉2至3條食物鏈的實(shí)例。(具體行為樣例2)能指出給定食物鏈中各營養(yǎng)級(jí)生物的名稱。(具體行為為樣例李介：（一）行為性目標(biāo)表述方法（其一為“A”，即 Audience，意指“學(xué)習(xí)者”。它是目標(biāo)表述句中的主語，如“為學(xué)生??”“使學(xué)生??”“讓學(xué)生??”“提高學(xué)生??” “培養(yǎng)學(xué)生??”等描述。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主 體是學(xué)生，例如“學(xué)生??”，用“能認(rèn)讀??”“能背誦??”“能解釋??”“能寫 出??”“仿照??對(duì)??寫一段話”“對(duì)??作出評(píng)價(jià)”“根據(jù)??對(duì)??進(jìn)行分析” 等描述?，F(xiàn)在的語文教師在新課程理念指導(dǎo)下對(duì)這一點(diǎn)把握得比較好。其二為“B”，即 Behavior，意為“行為”。它要表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語，傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難 以測(cè)量，難以檢驗(yàn)。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析” “評(píng)價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行 為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。其三為“C”，即 Condition，意為“條件”。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語例如：“借助工具 書，??”“仔細(xì)閱讀下列語段，歸納??”“用所給的材料探究??”“通過小組合 作討論，制定??”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗(yàn)??”等。這樣的條件限制使目標(biāo)更加 明確。其四為“D”，即 Degree，意為“程度”。即要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。如“寫一段不少于 200 字的感悟”“能準(zhǔn)確地說出??”“分析歸納出 5 個(gè)要點(diǎn)”“會(huì)具體地寫出??”“客觀正確地評(píng)價(jià)??”等表述中的狀語和補(bǔ)語部分。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。）（二）生成性目標(biāo)表述方法生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)，如，蘇教版初中語文專題《長城》的教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)有關(guān)長城的各種信息的搜集、整理、探究，初步了解“長城文化”的內(nèi)涵與價(jià)值，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力；在相關(guān)文章的閱讀中，培養(yǎng)思維的深刻性；在討論和 研究中，提高思辨能力，形成自己的看法；在寫作評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)創(chuàng)新和表達(dá)能力。（三）表意性目標(biāo)表述方法表意性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性，例如：《紫藤蘿瀑布》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成：通過對(duì)