【正文】 :[6]},{“c”:“重點多集中在基本概念、”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:41},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“基本理論和基本方法上。（1）“喚醒并堅定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚 醒和堅定”；（2）“在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察；“在學(xué)習(xí)中”是一種行為“進(jìn)行態(tài)”，不是目標(biāo)表述的要素，純屬廢話；（3）“本課的生字新詞”、“生字組成的詞語”沒有明確指出是哪些，對象模糊，表現(xiàn)程度沒有規(guī)定；（4）“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學(xué)習(xí)是不可能“養(yǎng) 成”習(xí)慣的。對照上述四點表述教學(xué)目標(biāo)的要求，可以看出這個教學(xué)目標(biāo)的表述存在以下幾個主要問題：1．“理解課文內(nèi)容”、“掌握本課的生字新詞”、“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確。[過程與方法] 1．了解如何運用現(xiàn)代媒體搜集相關(guān)資源的方法。汪文華：1．準(zhǔn)確性。）（二）生成性目標(biāo)表述方法生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)，如，蘇教版初中語文專題《長城》的教學(xué)目標(biāo)：通過對有關(guān)長城的各種信息的搜集、整理、探究，初步了解“長城文化”的內(nèi)涵與價值，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力；在相關(guān)文章的閱讀中，培養(yǎng)思維的深刻性；在討論和 研究中，提高思辨能力，形成自己的看法；在寫作評價中，培養(yǎng)創(chuàng)新和表達(dá)能力。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語例如：“借助工具 書，??”“仔細(xì)閱讀下列語段，歸納??”“用所給的材料探究??”“通過小組合 作討論，制定??”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗??”等。(具體行為為樣例李介：（一）行為性目標(biāo)表述方法（其一為“A”，即 Audience，意指“學(xué)習(xí)者”。反映(認(rèn)同)水平——關(guān)注、認(rèn)同、拒絕等。教學(xué)目標(biāo)則更多地體現(xiàn)教學(xué)活動主體的要求,具有客觀性和自主性,在具體教學(xué)活動中可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和變動。教育目的是動因，起發(fā)動教育或教育發(fā)生的作用，是起點；而教育目標(biāo)是規(guī)范教育的行為和過程，起校正作用，是終點；教育目的達(dá)到與否，由教育目標(biāo)實現(xiàn)與否為標(biāo)志，但教育目標(biāo)的實現(xiàn)，并不一定意味著教育目的的達(dá)成，這一分離表明教育目的與教育目標(biāo)之間尚缺乏有機(jī)、完整的聯(lián)系。(三)層次性。閆艷：課堂教學(xué)目標(biāo)的基本特征，微型性，層次性，全面性，類型性劉要悟：既有客觀性又有主觀性。[1]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 特點 表述 區(qū)別教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的,在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的,利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果。[6]小組觀點：教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,。(二)系統(tǒng)性。小組觀點：教學(xué)目標(biāo)特點：（1）預(yù)測性（2）全面性（3）層次性（操作性）（5）靈活性（6）時限性關(guān)于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的描述（4）可行性顧明：目的一般指人或組織對行為結(jié)果的主觀設(shè)想，是一種主觀狀態(tài)；而目標(biāo)是意識所針對的具體的行為對象，是客觀可經(jīng)驗狀態(tài)。其三,教學(xué)目的體現(xiàn)著社會的意志和要求,具有主觀性和指令性,在某一歷史時期常常是相對穩(wěn)定的?！?體驗性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平——參與、體驗、交流、分享等。(具體行為樣例2)能指出給定食物鏈中各營養(yǎng)級生物的名稱。其三為“C”，即 Condition，意為“條件”。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。若改為“提供英文報紙上的一篇文章(行為條件),將文章中關(guān)于動詞be的基本用法歸類并說明特點(具體行為),做到全部正確(行為標(biāo)準(zhǔn))”,則成為一個行為目標(biāo),具有實實在在的教學(xué)意義。3．學(xué)會感受美、欣賞美，并在欣賞的基礎(chǔ)上學(xué)會思考?？蓽y性是指目標(biāo)表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據(jù)目標(biāo)去觀察和檢測學(xué)生的行為狀態(tài)，對教與學(xué)兩個方面做出合理的評價 病例： 課題：《淺水洼里的小魚》（國標(biāo)教材人教版二年級上冊第28課）教學(xué)目標(biāo)（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂；（2）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。4．目標(biāo)不可測量、不可評價、不具體明確?！?“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:30},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:31},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:32},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“2”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:33},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）教學(xué)重點”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:34},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[7]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:35},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:36},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“最主要的知識技能，”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:37},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“在整個教學(xué)內(nèi)容中占有”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:38},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[14]},{“c”:“核心的地位。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題。證券投資分析：是指通過各種專業(yè)分析，對影響證券價值或價格的各種信息進(jìn)行綜合分析，以判斷證券價值或價格及其變動的行為，是證券投資過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。”[2]宋代蒙學(xué)教育發(fā)達(dá)，“三、百、千”成為主要的朗讀教材。”[4]可見，朗讀對于語文教學(xué)十分重要。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。二、朗讀教學(xué)的含義首先，關(guān)于朗讀的含義，眾說紛紜。通過這個形式，大家獲得生動活潑的美的享受，既有聲音的美(詩歌的韻律、文句的節(jié)奏、語氣的摹擬、情緒的流露??)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手勢的活動，‘特定情境’的處理??)，可以把聽眾的感情、思想引入一定內(nèi)容的情境中去。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動?！鞍雌渎曇舻挠袩o，閱讀教學(xué)可以分為‘閱’的教學(xué)和‘讀’的教學(xué)。能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過對停頓、重音、語氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。