教學(xué)目標(biāo)的含義精選5篇-展示頁
2024-10-10 18:25本頁面
【正文】 “y”:,“z”:6},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“圖”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:7},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“42 ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:8},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“教學(xué)目標(biāo)的層次體系”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:9},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“ ”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:10},“ps”:{“_enter”:1},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:11},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)””,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:12},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“、”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:13},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:““課程目標(biāo)””,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:14},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“、”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:15},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:““單元目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:16},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“標(biāo)””,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:17},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“。（1）“喚醒并堅(jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評(píng)價(jià)“喚 醒和堅(jiān)定”；（2）“在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂”是錯(cuò)誤的表述，“體驗(yàn)”“快樂”根本無法去觀察；“在學(xué)習(xí)中”是一種行為“進(jìn)行態(tài)”，不是目標(biāo)表述的要素，純屬廢話；（3）“本課的生字新詞”、“生字組成的詞語”沒有明確指出是哪些，對(duì)象模糊，表現(xiàn)程度沒有規(guī)定；（4）“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”是一句“正確的廢話”，因?yàn)閱慰恳惶谜n的學(xué)習(xí)是不可能“養(yǎng) 成”習(xí)慣的?！皢拘巡?jiān)定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂”的主語是教師”。３．行為主體的表述混亂。因?yàn)椤墩n標(biāo)》中第一學(xué)段 的階段目標(biāo)沒有提到這樣的程度；（2）課文中的生字一、二年級(jí)應(yīng)“多認(rèn)少寫”，不是全部生字都要求“學(xué)會(huì)”、“掌握”；（3）《課標(biāo)》中第一學(xué)段的階段目標(biāo)明確指出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。對(duì)照上述四點(diǎn)表述教學(xué)目標(biāo)的要求，可以看出這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述存在以下幾個(gè)主要問題：1．“理解課文內(nèi)容”、“掌握本課的生字新詞”、“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確。4．可測(cè)性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。3．能結(jié)合背景和實(shí)際深入地理解作者的思想。[過程與方法] 1．了解如何運(yùn)用現(xiàn)代媒體搜集相關(guān)資源的方法。2．掌握搜集信息、篩選信息、概括信息的能力。因此，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括這幾個(gè)方面，缺一不可。這個(gè)要求是規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的前提。汪文華：1．準(zhǔn)確性。例如在英語課上,“通過教學(xué)使學(xué)生掌握動(dòng)詞be的基本用法”就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo),缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義。條件的表述一般包括行為情境、設(shè)備和工具的利用,手冊(cè)和資料的輔助,時(shí)間的限制以及他人的幫助和合作等。豆宏?。骸捎^察的行為,如掌握、理解、知道等,盡量使用行為動(dòng)詞,如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等,旨在說明做什么。）（二）生成性目標(biāo)表述方法生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)，如，蘇教版初中語文專題《長城》的教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)有關(guān)長城的各種信息的搜集、整理、探究，初步了解“長城文化”的內(nèi)涵與價(jià)值，這一過程能養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力；在相關(guān)文章的閱讀中，培養(yǎng)思維的深刻性；在討論和 研究中，提高思辨能力，形成自己的看法；在寫作評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)創(chuàng)新和表達(dá)能力。如“寫一段不少于 200 字的感悟”“能準(zhǔn)確地說出??”“分析歸納出 5 個(gè)要點(diǎn)”“會(huì)具體地寫出??”“客觀正確地評(píng)價(jià)??”等表述中的狀語和補(bǔ)語部分。即要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語例如：“借助工具 書，??”“仔細(xì)閱讀下列語段，歸納??”“用所給的材料探究??”“通過小組合 作討論，制定??”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗(yàn)??”等。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析” “評(píng)價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行 為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。其二為“B”，即 Behavior，意為“行為”。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主 體是學(xué)生，例如“學(xué)生??”，用“能認(rèn)讀??”“能背誦??”“能解釋??”“能寫 出??”“仿照??對(duì)??寫一段話”“對(duì)??作出評(píng)價(jià)”“根據(jù)??對(duì)??進(jìn)行分析” 等描述。(具體行為為樣例李介：（一）行為性目標(biāo)表述方法（其一為“A”，即 Audience，意指“學(xué)習(xí)者”。例如:1)理解食物鏈、營養(yǎng)級(jí)的概念(內(nèi)部心理描述):能列舉2至3條食物鏈的實(shí)例。例如,“能根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)資料(刺激),解釋環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用強(qiáng)弱的影響(反應(yīng))”。具體、明確,可觀察可測(cè)量是行為目標(biāo)表述法的優(yōu)點(diǎn)。反映(認(rèn)同)水平——關(guān)注、認(rèn)同、拒絕等。獨(dú)立操作水平——運(yùn)用、使用等。應(yīng)用水平——設(shè)計(jì)、得出、撰寫、分析、解決、檢驗(yàn)、擬定、評(píng)價(jià)等。：肖邦裕：▲ 結(jié)果性目標(biāo)知識(shí)例如：了解水平——說出、辨認(rèn)、列舉、描述、列出、舉例說出、選擇、識(shí)別等。教學(xué)目標(biāo)則更多地體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)主體的要求,具有客觀性和自主性,在具體教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)的具體要求,只對(duì)特定范圍(如某門學(xué)科、某一單元、某一課時(shí)等)的教學(xué)活動(dòng)起規(guī)范作用。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的達(dá)到目標(biāo),具有程段意義,一般要經(jīng)過幾個(gè)程段教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成,才能實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化,與教學(xué)目的在方向性質(zhì)上是一致的,二者都是根據(jù)教育目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求,作出的規(guī)定。教育目的是動(dòng)因，起發(fā)動(dòng)教育或教育發(fā)生的作用，是起點(diǎn)；而教育目標(biāo)是規(guī)范教育的行為和過程，起校正作用，是終點(diǎn)；教育目的達(dá)到與否，由教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否為標(biāo)志，但教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不一定意味著教育目的的達(dá)成，這一分離表明教育目的與教育目標(biāo)之間尚缺乏有機(jī)、完整的聯(lián)系。(四)聚合功能。(二)激勵(lì)功能。(五)靈活性。(三
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