基于新課標理念下教學目標的教學目標研究-展示頁
2025-03-15 20:59本頁面
【正文】 課程目標，再依據(jù)學情分析，將課程標準中抽象的課程目標細化為具體的、可操作的課堂教學目標，用可觀察、可測量的行為動詞，準確、精煉地描述教學（學習）目標，從而全面落實課程目標。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 四、課改實驗存在問題的原因分析 ，教學目標意識不強。例如對教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學習目標制定不夠準確、全面；導學案編制只是知識點的羅列，學習單核心問題的提煉不準，問題的呈現(xiàn)方式不合理，還有欠缺學法提示等等，都有待進一步研究和完善。 第四方面，校本教研文化發(fā)生了變化。 第二方面，教師素質(zhì)得到迅速提高。 （四）課堂教學改革效果明顯。 （二）教師的角色發(fā)生了變化。目前，我們正在進行第三期小專題研究，希望我們能真正立足課堂，研究出成果，再次服務于課堂，爭取有更多的成果在下一期的創(chuàng)新成果評選中獲獎 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 課改實驗研究成果： 學科出臺了《課堂教學改革建議》； 各學校構(gòu)建了自己的學科教學模式； 全市出臺了課堂教學評價標準； 結(jié)集了包括優(yōu)秀導學案、課堂教學實錄以及經(jīng)驗類、反思類文章在內(nèi)的第一期《自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革優(yōu)秀成果集》。中心以實堂聽課的形式，對各校課堂教學改革水平進行了量化評價。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 （ 4）網(wǎng)上教研、達標驗收、小專題研究促進課堂教學改革的穩(wěn)步推進 ? 網(wǎng)上教研：結(jié)合自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革中出現(xiàn)的問題，每月以主題論壇的形式，開展網(wǎng)上教研活動。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 （ 3）強化學習，優(yōu)化校本教研，提升課改能力。會議對課堂教學改革建議進行了專題解讀，借助具體課例就課堂改革操作的細節(jié)和注意事項做了現(xiàn)場互動研討。 2023年 11月，召開教導主任培訓會議，對全市初中小學正副教導主任進行了全員的課堂教學改革前期培訓。隨后，我們學科出臺了《小學語文課堂教學改革建議》。 ? 2023年 3月，實驗工作正式啟動。 基于新課程標準理念下的 教學目標的研究 會議議程 “目標導學，培養(yǎng)學生自主學能力” 課堂教學改革實驗工作總結(jié) 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 實例研究、交流整合、展示交流 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 一、課改實驗研究過程回顧 （ 1）啟動實驗工作，學科出臺《課堂教學改革建議》。 ? 2023年 10月，在深入調(diào)研和借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，教研中心優(yōu)化并正式出臺了《文登市小學課堂教學改革方案》。在七里中學舉行了課堂教學改革啟動儀式。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 （ 2）培訓學習，學科會引領，促進課堂教學改革深入扎實開展。 2023年 3月，根據(jù)課堂教學改革基本建議，召開了學科的課堂教學改革專題會議。 2023年 11月，我們又針對達標驗收中發(fā)現(xiàn)的問題，召開了以“關(guān)注細節(jié)，深化課改實驗”為主題的課堂教學改革中期推進會。 強化學習主要是在全市推薦閱讀《課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課》一 書，各學校通過課堂觀察量表的開發(fā)，運用課前會議、課中觀察、課 后反思的形式，廣泛開展校本教研活動，通過“樹標、學標、達標”活 動，促進廣大教師提高課堂駕馭能力。 ? 達標驗收： 2023年秋季在學校達標驗收的基礎上，每校又各推一節(jié)精品課，代表本校的最高水平參加全市課堂教學改革成果匯報。 ? 小專題研究：圍繞著自主學習能力培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學中的細節(jié)問題，我們開展了兩期小專題研究，一小、文峰的語文小專題還在威海首屆科研創(chuàng)新成果評選中獲獎。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 二、課改實驗帶來的變化 （一）教師的思想認識發(fā)生了很大變化。 （三）學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。 第一方面，學生的素質(zhì)得以提高。 第三方面，課堂教學模式得以優(yōu)化。 關(guān)于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革 三、課改實驗存在的問題 ? 一是教學模式的運用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象，過分的依賴于某種教學模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實際情況進行靈活運用和創(chuàng)新； ? 二是合作學習形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學習還停留在一些混亂和膚淺的形式上，實效性不強； ? 三是課堂教學的一些細節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。 ? 四是對課堂教學改革的認識不到位，對課堂教學改革的本質(zhì)理解不深。 。 ? 教學目標源于課程標準，對課程標準解讀與分解的前提和基礎是對學情的充分關(guān)注與具體分析，即基于學情確定“學什么”和“學到什么程度”。 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 二、當前教學目標敘寫中存在的誤區(qū) （ 1）教學目標陳述不規(guī)范，主體錯位 （ 2）把課程目標直接當成課堂教學目標，對內(nèi)容標準細化不夠 （ 3）把“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”分別當作獨立的單 項教學目標，割裂三維關(guān)系、空泛羅列 （ 4）忽視對學情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學目標 基于課程標準理念下教學目標的研究和學習 目標敘寫不規(guī)范的原因： 一是部分教師的教學理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學， 仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學情的研究 與分析； 二是對學科課程標準的理解不到位，研究不深入； 三是對目標的確定與敘寫缺乏理論性的指導與學習。 ：教材是經(jīng)過專家、學者等有關(guān)人員在認真研究過程標準的的基礎上，編寫出的符合課標要
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