【正文】 要對學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個科學(xué)的分析。目標的難度，要接近學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。在進行設(shè)計時教師要對各種目標進行權(quán)衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設(shè)計，達到學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散影響學(xué)習(xí)結(jié)果?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】（1）能用所學(xué)知識解釋生活中有關(guān)機械運動的問題，感受物理與生活密切相關(guān)；（2）通過討論“選擇不同參照物，對同一物體運動情況描述可能不同”，、要重點突出。如中物理“機械運動”教學(xué)目標設(shè)計為：【識與技能】（1）知道機械運動、參照物概念；（2）知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的。要明確。教學(xué)目標要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。如“能準確無誤地說出?”“詳細地寫出?”“客觀正確地評價?”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便評價檢測。表現(xiàn)程度。有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究?”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定?”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗?”等。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。（3）、情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識的應(yīng)用價值。行為動詞是：感受、認識、運用；含義是通過親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過程。技能的行為動詞是會測量、初步學(xué)會、會、學(xué)會、設(shè)計。知識水平等級分為四級：了解、認識、理解、應(yīng)用。根據(jù)《物理課程標準》的要求，教學(xué)具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。這種設(shè)計則表現(xiàn)出行為主體模糊。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計教學(xué)目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動的安排，如“使學(xué)生?”“讓學(xué)生?”“提高學(xué)生?”及“培養(yǎng)學(xué)生?”等描述，而用“能認出?”“能解釋?”“能設(shè)計?”“能寫出?”“對?作出評價”或“根據(jù)?對?進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學(xué)生。陳述教學(xué)目標時一般要考慮以下四個因素。四、教學(xué)目標的合理陳述教學(xué)目標限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。普通性目標全體學(xué)生都能達到，發(fā)展性目標讓優(yōu)生能“吃飽”?？刹僮餍栽瓌t?！斑^程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑。整體性原則。第一篇：淺談新課程理念下物理教學(xué)目標淺談新課程理念下物理教學(xué)目標的設(shè)計一、問題展現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)實施前必需的準備工作，而教學(xué)目標的設(shè)計又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學(xué)結(jié)果的評價，也關(guān)系到物理課程目標的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的落實。據(jù)多年的教學(xué)和調(diào)查分析，在“應(yīng)試教育”的背景下，、設(shè)計教學(xué)目標的原則教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，設(shè)計教學(xué)目標要遵循以下五個原則。整體性原則是基于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的關(guān)系思考，課程目標的三個維度實質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機整體。“知識與技能”是基礎(chǔ)性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價值觀”是終結(jié)性目標，是實現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學(xué)方法的動力，在探索知識和科學(xué)方法的過程中起到推動作用，是實現(xiàn)教書育人的基本功能；它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。教學(xué)目標是全體學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達到的基本標準，要適度、恰當，符合學(xué)生實際。因此，設(shè)計教學(xué)目標力求簡明、精確、標準、具體、規(guī)范、易操作、易檢測。每節(jié)課教學(xué)目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標在教學(xué)活動中的指向、調(diào)節(jié)、激勵和評估作用。行為主體。如初中物理“力的作用”一節(jié)的教學(xué)目標：通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；通過力的初步概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；促使學(xué)生對生活的關(guān)注，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、認識生活中的物理知識，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。行為動詞。物理教學(xué)目標的“行為”動詞有：(1)、知識與技能切合課標要求，具有科學(xué)性、適切性。了解水平的行為動詞是：初步了解、了解、知道、描述、說出、舉出；認識水平的行為動詞是：初步認識、認識；理解水平的行為動詞是：區(qū)別、說明、分析、解釋、估計、分類、計算。(2)、過程與方法經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法。通常涉及的物理方法有:觀察、實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對稱、數(shù)學(xué)、公理化、假設(shè)等。行為動詞是：體驗、感悟、形成。行為條件。如下物理教學(xué)目標則表現(xiàn)出行為條件不明確：通過設(shè)計、觀察、分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程；讓學(xué)生進行分組實驗，培養(yǎng)互相合作的精神及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過情景體驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察和科學(xué)猜想的能力；通過交流討論、實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；通過小組和大組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實驗歸納能力。指學(xué)生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達到的程度。五、設(shè)計教學(xué)目標的藝術(shù)要全面。教師要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有對知識性目標的要求，還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求，使學(xué)生獲得基本知識和基本技能的同時情感、態(tài)度、價值觀和能力得到充分的發(fā)展。明確的教學(xué)目標必須具備兩點：一要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“能?”，“畫出?的電路圖”等；二要體現(xiàn)陳述教學(xué)目標的“四要素”?！具^程與方法】通過研究物體運動的實驗建立參照物的概念，明白通常研究機械運動選擇參照物的方法。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計多個教學(xué)目標，每個教學(xué)目標都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。要難易適中。目標太高，學(xué)生經(jīng)過努力而達不到，會使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無壓力，目標對學(xué)生的發(fā)展起不到激勵作用。要注意各章節(jié)教學(xué)目標的互相協(xié)調(diào)。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標進行分析和設(shè)計，對教學(xué)目標進行綜合安排。要有彈性。統(tǒng)一的目標規(guī)定了所有學(xué)生達標的最低限，但對于不同特點的學(xué)生，目標應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。要便于檢測。所以