【正文】 能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過(guò)對(duì)停頓、重音、語(yǔ)氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。二、朗讀教學(xué)的含義首先，關(guān)于朗讀的含義，眾說(shuō)紛紜。”[4]可見(jiàn)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)十分重要。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問(wèn)題。4．目標(biāo)不可測(cè)量、不可評(píng)價(jià)、不具體明確。3．學(xué)會(huì)感受美、欣賞美，并在欣賞的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。(具體行為樣例2)能指出給定食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的名稱。其三,教學(xué)目的體現(xiàn)著社會(huì)的意志和要求,具有主觀性和指令性,在某一歷史時(shí)期常常是相對(duì)穩(wěn)定的。(二)系統(tǒng)性。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 特點(diǎn) 表述 區(qū)別教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的,在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的,利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)結(jié)果。閆艷：課堂教學(xué)目標(biāo)的基本特征，微型性，層次性，全面性，類型性劉要悟：既有客觀性又有主觀性。教育目的是動(dòng)因，起發(fā)動(dòng)教育或教育發(fā)生的作用，是起點(diǎn)；而教育目標(biāo)是規(guī)范教育的行為和過(guò)程，起校正作用，是終點(diǎn)；教育目的達(dá)到與否，由教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否為標(biāo)志，但教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不一定意味著教育目的的達(dá)成，這一分離表明教育目的與教育目標(biāo)之間尚缺乏有機(jī)、完整的聯(lián)系。反映(認(rèn)同)水平——關(guān)注、認(rèn)同、拒絕等。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生的，是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)例如：“借助工具 書(shū)，??”“仔細(xì)閱讀下列語(yǔ)段，歸納??”“用所給的材料探究??”“通過(guò)小組合 作討論，制定??”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗(yàn)??”等。汪文華：1．準(zhǔn)確性。對(duì)照上述四點(diǎn)表述教學(xué)目標(biāo)的要求，可以看出這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：1．“理解課文內(nèi)容”、“掌握本課的生字新詞”、“理解由生字組成的詞語(yǔ)”的表述不準(zhǔn)確。”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:39},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“通常，”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:40},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“重點(diǎn)多集中在基本概念、”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:41},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[13]},{“c”:“基本理論和基本方法上。二、證券投資分析的目標(biāo)（一）實(shí)現(xiàn)投資決策的科學(xué)性；科學(xué)的投資決策有助于保證正確性。清代學(xué)者崔學(xué)古要求學(xué)生自己誦讀琢磨，口誦心惟，教師可采用探讀、熟讀、溫讀的教法?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）也給朗讀教學(xué)提出了不同方面的要求，在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)建議”等幾部分，共有8處對(duì)朗讀教學(xué)做出了說(shuō)明。朗誦者就是詩(shī)人、作家的化身，同時(shí)又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽(tīng)眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育。前者訴諸視覺(jué)，即主要通過(guò)視分析器和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理信息，具體說(shuō)就是默讀教學(xué)；后者則多了一個(gè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器作為功能器官來(lái)共同處理信息，可稱為朗讀教學(xué)?！盵11]朗讀學(xué)的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)水平和能力。所以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。大家欣賞了表演者的藝術(shù)，也欣賞了原作品。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。宋代著名的理學(xué)家朱熹說(shuō)，“凡讀書(shū)??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。第四篇：證券投資分析的含義及目標(biāo)證券投資分析的含義及目標(biāo)一、證券投資分析的含義證券投資：指的是投資者購(gòu)買股票、債券、基金等有價(jià)證券以及這些有價(jià)證券的衍生品，以獲取紅利、利息及資本利得的投資行為和投資過(guò)程，是直接投資的重要形式。”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:24},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:25},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:26},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:27},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）的“教育目標(biāo)分類”理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:28},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:29},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“括知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。4．可測(cè)性。例如在英語(yǔ)課上,“通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握動(dòng)詞be的基本用法”就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo),缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析” “評(píng)價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行 為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。獨(dú)立操作水平——運(yùn)用、使用等。(四)聚合功能。教學(xué)目標(biāo)確定后,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)策略,不同層次和不同特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)可運(yùn)用不同的教學(xué)策略。它在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用。(四)可行性。小組觀點(diǎn)：教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，而教學(xué)目標(biāo)具有程段意義,一般要經(jīng)過(guò)幾個(gè)程段教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成,才能實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。它是目標(biāo)表述句中的主語(yǔ)，如“為學(xué)生??”“使學(xué)生??”“讓學(xué)生??”“提高學(xué)生??” “培養(yǎng)學(xué)生??”等描述。（三）表意性目標(biāo)表述方法表意性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性，例如：《紫藤蘿瀑布》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思，能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。2．掌握賞析散文的基本步驟和方法。另外，這個(gè)目標(biāo)的表述還存在條理混亂不清，有語(yǔ)病等問(wèn)題。（2）教學(xué)重點(diǎn)指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識(shí)技能，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。［答疑編號(hào)2911010101］『正確答案』B第五篇：中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)含義初探一、朗讀教學(xué)的必要性我國(guó)朗讀教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。而“本真”和“素樸”的重要標(biāo)志之一就是回歸語(yǔ)文教學(xué)的“朗讀”之本，他的課堂既重視學(xué)生的讀也重視自己的讀。[5] 朗讀是用語(yǔ)言的聲音形象表達(dá)文章的思想感情的方式之一。朗讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方法。具體說(shuō)，就是包括運(yùn)用朗讀和能夠朗讀的一種教學(xué)形態(tài)。正如黑格爾所說(shuō)，方法并不是外來(lái)的形式，而是內(nèi)容的靈魂和概念，‘方法與