【正文】 :“綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于厘清教學(xué)重點。另外，這個目標(biāo)的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。（1）要求對課文內(nèi)容達(dá)到“理解”，對于二年級學(xué)生是不妥當(dāng)?shù)摹?．掌握賞析散文的基本步驟和方法。準(zhǔn)確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合教材實際和學(xué)生實際，不拔高，不降低要求。（三）表意性目標(biāo)表述方法表意性目標(biāo)是指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性，例如：《紫藤蘿瀑布》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計成：通過對本文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思，能夠以積極樂觀的態(tài)度對待人生。這樣的條件限制使目標(biāo)更加 明確。它是目標(biāo)表述句中的主語，如“為學(xué)生??”“使學(xué)生??”“讓學(xué)生??”“提高學(xué)生??” “培養(yǎng)學(xué)生??”等描述。）：例如：學(xué)生(行為主體)在學(xué)習(xí)堿基互補配對原則后(行為條件),能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比例推算鳥嘌呤所占的比例(行為內(nèi)容),正確率100%(行為標(biāo)準(zhǔn))。小組觀點：教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，而教學(xué)目標(biāo)具有程段意義,一般要經(jīng)過幾個程段教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成,才能實現(xiàn)最終教學(xué)目的。李如密：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的既有密切的聯(lián)系又有明顯的區(qū)別。(四)可行性。具有系統(tǒng)性和層珠性。它在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運用以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮重要作用。本文重在探究教學(xué)目標(biāo)的含義、特點，教學(xué)目標(biāo)的表述及它同教學(xué)目的的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)確定后,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)膶崿F(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)策略,不同層次和不同特點的教學(xué)目標(biāo)可運用不同的教學(xué)策略。李如密：(一)預(yù)期性。(四)聚合功能。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)的具體要求,只對特定范圍(如某門學(xué)科、某一單元、某一課時等)的教學(xué)活動起規(guī)范作用。獨立操作水平——運用、使用等。例如:1)理解食物鏈、營養(yǎng)級的概念(內(nèi)部心理描述):能列舉2至3條食物鏈的實例。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析” “評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動的行 為動詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗。如“寫一段不少于 200 字的感悟”“能準(zhǔn)確地說出??”“分析歸納出 5 個要點”“會具體地寫出??”“客觀正確地評價??”等表述中的狀語和補語部分。例如在英語課上,“通過教學(xué)使學(xué)生掌握動詞be的基本用法”就是一個含糊的教學(xué)目標(biāo),缺乏指導(dǎo)和評價意義。2．掌握搜集信息、篩選信息、概括信息的能力。4．可測性?！皢拘巡远▽W(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂”的主語是教師”?！?“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:24},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[8]},{“c”:“按照美國著名教育心理學(xué)家布盧姆”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:25},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[9]},{“c”:“（”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:26},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[6]},{“c”:“”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:27},“ps”:null,“s”:{“l(fā)etterspacing”:“”},“t”:“word”,“r”:[5]},{“c”:“）的“教育目標(biāo)分類”理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:28},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[12]},{“c”:“素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:29},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[11]},{“c”:“括知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。而學(xué)習(xí)目標(biāo)（對教師或教學(xué)人員而言，它也通常被成為教學(xué)目標(biāo)）則是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能作什么的一種明確、具體的表述。第四篇：證券投資分析的含義及目標(biāo)證券投資分析的含義及目標(biāo)一、證券投資分析的含義證券投資：指的是投資者購買股票、債券、基金等有價證券以及這些有價證券的衍生品，以獲取紅利、利息及資本利得的投資行為和投資過程，是直接投資的重要形式。宋代著名的理學(xué)家朱熹說，“凡讀書??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。她認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時進(jìn)行訓(xùn)練，“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。所以，對中學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行探究是非常必要的。大家欣賞了表演者的藝術(shù)，也欣賞了原作品。而教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。所以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！盵10]作為教學(xué)方法的朗讀我們可以把它理解為運用朗讀，作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運用朗讀可以表現(xiàn)為兩個方面：教師運用朗讀來教語文，如教師范讀、放錄音、組織學(xué)生朗讀等；學(xué)生通過朗讀去學(xué)語文，如課堂上的群讀、個別讀、小組讀等等?！盵11]朗讀學(xué)的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的言語水平和能力。朗讀教學(xué)就是指在語文課堂上對作為教學(xué)方法的朗讀的運用，和對作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。前者訴諸視覺，即主要通過視分析器和言語運動分析器兩個系統(tǒng)來處理信息，具體說就是默讀教學(xué)；后者則多了一個言語聽覺分析器作為功能器官來共同處理信息，可稱為朗讀教學(xué)。[8]綜上所述，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)指的是在語文課堂中，以教科書為主要學(xué)習(xí)對象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在內(nèi)容上是指教師學(xué)生通過感知覺運用理解想象等思維方式進(jìn)行的師生之間、生生之間、師生與文本之間的心理對話的過程，從而加強學(xué)生對書面語言的感知和理解，深入體會作者的思想感情。朗誦者就是詩人、作家的化身，同時又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育。朗讀，清晰響亮地把文章念出來?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）也給朗讀教學(xué)提出了不同方面的要求，在“課程目標(biāo)”“實施建議”“評價建議”等幾部分，共有8處對朗讀教學(xué)做出了說明。語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物韓軍老師大力提倡語文教學(xué)不要太“花”，而應(yīng)竭力追求“本真”和“素樸”。清代學(xué)者崔學(xué)古要求學(xué)生自己誦讀琢磨，口誦心惟，教師可采用探讀、熟讀、溫讀的教法。例題，單選：證券投資的目的是（）。二、證券投資分析的目標(biāo)（一）實現(xiàn)投資決策的科學(xué)性；科學(xué)的投資決策有助于保證正確性。按照美國著名教育心理學(xué)家布盧姆（）的“教育目標(biāo)分類”理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包括知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次?！?“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:39},“ps”:null,“t”:“word”,“r”:[10]},{“c”:“通常，”,“p”:{“h”:,“w”:,“x”:,“y”:,“z”:40},“ps”:null,“t”:“word”,“r”