【正文】 的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現象稱為“馬太效應”。如“錦上添花，好上加好”。2險把巨星當鞋匠——黑票作用所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質，只要有一種極端消極的壞印象，就把對方的其他好品質都一票否決掉。2失之東隅收桑榆——補償所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發(fā)展的能力來彌補，充分表現自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快慰，滿足新的需要與實現新的目標。2小題大做起作用——升華 所謂“升華”，是指引導對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產生新的意向，去追求新的目標。2文過飾非自解嘲——合理化作用合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標失敗時，為了沖淡自己內心的不安，常將目標貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內心的失落和痛苦的心理現象，被稱之為“甜檸檬”機制。2有了陪襯始寬慰——覓類求同當一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現象稱為“覓類求同”心理。2色若無事實內荏——反向形成所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內心的感受、欲望表現出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現的現象。2混為一談減重壓——融合效應所謂“融合效應”，是指個體受到挫折后，不愿意承擔由挫折帶來的巨大壓力，于是把自己在挫折中應有的責任與他人的責任融合在一起，或者與同樣受到挫折的他人相提并論，證明自己與他人等值，以此減輕自己的心理壓力。責難他人為平衡——投射效應所謂“投射效應”，是指當個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現象，也叫“推諉作用”。3羨慕名人自炫耀——自居作用 所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質強加到自己身上，以此求得安慰和滿足。3往事浮現月明中——回歸效應一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現象稱為“回歸效應”第四篇：2011zuixin新課程理論一、填空。（每空1分，計 20 分）新課程的三維目標是（）、（）、（）。義務教育階段的課程應體現（）、（）、（）。新課改要求教師課堂角色發(fā)生變化，從單純注重（）轉為比較關心學生的（）、（）和學習能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程內容主要包括（）、（）、（）、（）等四個方面。新課程的最高宗旨和核心理念是（）?，F代學習方式的基本特征是主動性、（）、（）、（）和問題性。認知建構教學理論的教學原則是（）、（）和建構性原則。用一句話概括你的教育理念。（）。二、判斷。在正確的后面打√，在錯誤的后面打。每個1分計5分。目前正在進行的我國基礎教育課程改革是建國以來的第六課程改革。()我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現四級課程管理。()“活到老，學到老”體現了終身學習的教育觀念。()教學觀包括教師的“教”，也包括學生的“學”，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（）課程資源的多少及開發(fā)只與當地的經濟狀況與學校設施的現代化程度有關，大多數教師感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是我們這里條件太差（）三、選擇。（每個3分，計21分。多選、少選、均不得分。）實施素質教育應以培養(yǎng)學生的()為重點．(1)創(chuàng)造能力(2)創(chuàng)新精神(3)道德素質(4)實踐能力 A．(1)(2)B．(2)(4)C．(1)(3)D．(3)(4)我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現的教學原則是()A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則D．啟發(fā)性原則多元智能理論是由美國心理學家（）首先提出來的。A．加德納 B．比納 C．西蒙 D．斯坦福、E、約翰森“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了()因素對人的發(fā)展的影響。A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動多元智能理論認為：影響每個人智能發(fā)展的因素有（）A、個人成長經歷B、先天資質C、個人生存的歷史文化背景建構主義的主要流派有（）A激進建構主義B社會性建構主義C個人建構主義屬于支架式教學環(huán)節(jié)的有（）A搭腳手架B效果評價C創(chuàng)設情景D獨立探索E進入情景四、簡答：（每個5分計25分）在新課程實施中如何培養(yǎng)學生的問題意識？新課程教師行為的四個轉變是什么？怎樣才能使學生真正參與教學？建構主義所主張的學習理論有哪些特點？在新課程實施中可以贊賞學生的哪些方面？五、論述20分（每個10分，計20分）結合自己所教學科的特點，談談在新課程觀念下，一節(jié)好課的評價標準應是什么？論述多元智能理論對我國教育改革有哪些指導意義？六、閱讀下列案例，分析以下問題（9分），教師根據一位學生的說法臨時改變教學內容可行嗎？ ，對學生的學習產生了什么影響？，談談課堂教學中預設與生成的關系。案例： 我可以橫著跑嗎？ 在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以后，突然一個學生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學提出了這個荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學生輕聲議論著?！盀槭裁匆獧M著跑？”我耐著性子問了一句?！绑π肪褪菣M著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學生，我靈機一動，轉身對同學們說：“石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？” 聽了我的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。石峰同學不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。而我受到的觸動更大……。一、填空:知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀普及性基礎性發(fā)展性知識傳授學習方式學習愿望信息技術教育研究性學習社區(qū)服務與社會實踐勞動與技術教育一切為了每一位學生的發(fā)展6獨立性獨特性體驗性主動性原則活動性原則二、判斷：√√三、BD、A、A、ABC、ABC、ABDE四、A、養(yǎng)成勤于思考的習慣，凡是多問幾個為什么 B、營造寬松和諧環(huán)境，讓學生從主人的角度發(fā)問 C、鼓勵學生自學，培養(yǎng)學的問題意識D、給學生以方法的指導，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力答：(一)由重“教”向重“學”轉變（二）由重“結果”向重“過程”轉變（三）由重“傳授”向重“指導”轉變（四）由重“模式化”向“個性化”轉變怎樣才能使學生真正參與教學？ 答：（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生參與動機（二）貴在于導，培養(yǎng)學生參與的方法（三）創(chuàng)造空間，保證學生參與的機會（四）營造情景，增強學生學習的自信心（五）合作學習，為學生提供交往的機會建構主義所主張的學習理論有哪些特點？ 答：（1）學生是學習的主體，學習是學生對知識的主動構建過程，不是對知識的被動接受或吸收。（2）認知是學生用來組織經驗世界的，不是用來發(fā)現本體現實的。（3）知識是學生與他人經驗交流的過程，是經由磋商與和解的一種社會建構。在新課程實施中可以贊賞學生的哪些方面？答：1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現出來的善意； 4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。五確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的教學目標能夠 為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力尊重學生需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求能夠為學生留下思考的時空，讓學生充分發(fā)展。（見當代教育新理念課本263——266頁）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領域多元智能理論為學生的個性發(fā)展提供了理論指導 多元智能理論提倡學生智能的多維度發(fā)展多元智能理論將活動作為促進智能發(fā)展的主要方法。六、預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，討論兩者的關系就像是討論“先有蛋，還是先有雞”一樣，它不可能有一個完美的標準答案，正因為這樣，才有了它討論的價值，因為正是有了這種討論，才使我們的課堂更趨向于完美！課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。前者是基礎，后者是目的。二者相輔相成，共同組成課堂教學的兩個方面。就像“計劃”與“變化”兩個詞語的關系一樣。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。26．簡述學會與會學。（6分）27．全國第八次課程改革的六項具體目標是什么？（8分）28．某畢業(yè)班晚自習課上，同學們正在認真學習。這時，該班的語文教師走進教室，對同學們說：“語文是基礎，語文學得好壞，直接影響到其它學科的學習，希望同學們多花些時間學語文”。于是同學們都開始復習語文；過了一會兒，英語教師走進教室說：“同學們，英語非常重要，不管考什么都要看英語成績，尤其是大家英語基礎不好，更要多花時間學習?！庇谑峭瑢W們紛紛拿出英語書；再過了一會兒，班主任吳老師走進了教室，他看見大家都在看英語，很生氣，說：“數學是關鍵，數學成績的好壞直接決定你們將來的升學，趕快抓緊時間復習數學?！蓖瑢W們嘆了一口氣，又開始做數學題了…… 請運用有關理論分析上述現象。（6分）第五篇：新課程理論填空題我們目前新課標程理論主要有：（建構主義理論）（多元智能理論）（杜威實用主義理論）和（后現代主義理論）。建構主義最早是由（瑞士）心理學家（皮亞杰）提出來的。（同化）是個體將外界信息整合到自己原有認知結構的過程。（順應）是原有認知結構無法同化新信息而認知結構重組與改造過程，就是個體的認知結構受外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構數量上的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。建構主義理論認為“情境”、“協作”“會話”“意義建構（圖示）”是學習環(huán)境中的四大要素。其中意義建構是目標，(情境)是背景，協作是環(huán)境，(會話)是手段。建構主義理論強調，學生的（自主性）在意義建構中起決定性作用。建構主義主張(自主、合作、探究)的學習方式。建構主義主要教學模式：支架式教學（概念框架）；拋錨式教學（選擇真實事件或問題就是錨）或“實例性教學”或“情境性教學”；隨機進入式教學（多次學習）。多元智能理論是美國霍華德，加德納提出來的。1《智能結構》一書中，提出每個人至少有9種智能：語言智能；數理邏輯智能；視覺空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際關系智能；自我認識智能；自然認識智能；存在智能。1杜威是20世紀美國哲學家，美國實用主義的鼻祖，被稱為“創(chuàng)立美國教育學的首要人物”。1制定有效的 教學網目標，一定做到“（知識與技能）、（過程與方法）、(情感、態(tài)度與價值觀)”的三維并重。1所謂探究式學習是指學生在教師的指導下，為獲得（科學素養(yǎng)）以類似科學探究的方式所開展的學習活動。15．“雙基”指的是：（基礎知識和基本技能）。