【正文】 的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”。如“錦上添花，好上加好”。2險把巨星當鞋匠——黑票作用所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質(zhì)，只要有一種極端消極的壞印象，就把對方的其他好品質(zhì)都一票否決掉。2失之東隅收桑榆——補償所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發(fā)展的能力來彌補，充分表現(xiàn)自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快慰，滿足新的需要與實現(xiàn)新的目標。2小題大做起作用——升華 所謂“升華”，是指引導(dǎo)對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導(dǎo)對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責(zé)任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標。2文過飾非自解嘲——合理化作用合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標失敗時，為了沖淡自己內(nèi)心的不安，常將目標貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現(xiàn)象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應(yīng)。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調(diào)，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內(nèi)心的失落和痛苦的心理現(xiàn)象，被稱之為“甜檸檬”機制。2有了陪襯始寬慰——覓類求同當一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現(xiàn)象稱為“覓類求同”心理。2色若無事實內(nèi)荏——反向形成所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內(nèi)心的感受、欲望表現(xiàn)出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現(xiàn)的現(xiàn)象。2混為一談減重壓——融合效應(yīng)所謂“融合效應(yīng)”，是指個體受到挫折后，不愿意承擔(dān)由挫折帶來的巨大壓力，于是把自己在挫折中應(yīng)有的責(zé)任與他人的責(zé)任融合在一起，或者與同樣受到挫折的他人相提并論，證明自己與他人等值，以此減輕自己的心理壓力。責(zé)難他人為平衡——投射效應(yīng)所謂“投射效應(yīng)”，是指當個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉(zhuǎn)移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。3羨慕名人自炫耀——自居作用 所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質(zhì)強加到自己身上，以此求得安慰和滿足。3往事浮現(xiàn)月明中——回歸效應(yīng)一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現(xiàn)在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現(xiàn)象稱為“回歸效應(yīng)”第四篇：2011zuixin新課程理論一、填空。（每空1分，計 20 分）新課程的三維目標是（）、（）、（）。義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）、（）、（）。新課改要求教師課堂角色發(fā)生變化，從單純注重（）轉(zhuǎn)為比較關(guān)心學(xué)生的（）、（）和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程內(nèi)容主要包括（）、（）、（）、（）等四個方面。新課程的最高宗旨和核心理念是（）。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動性、（）、（）、（）和問題性。認知建構(gòu)教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）、（）和建構(gòu)性原則。用一句話概括你的教育理念。（）。二、判斷。在正確的后面打√，在錯誤的后面打。每個1分計5分。目前正在進行的我國基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第六課程改革。()我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現(xiàn)四級課程管理。()“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育觀念。()教學(xué)觀包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（）課程資源的多少及開發(fā)只與當?shù)氐慕?jīng)濟狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是我們這里條件太差（）三、選擇。（每個3分，計21分。多選、少選、均不得分。）實施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的()為重點．(1)創(chuàng)造能力(2)創(chuàng)新精神(3)道德素質(zhì)(4)實踐能力 A．(1)(2)B．(2)(4)C．(1)(3)D．(3)(4)我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則D．啟發(fā)性原則多元智能理論是由美國心理學(xué)家（）首先提出來的。A．加德納 B．比納 C．西蒙 D．斯坦福、E、約翰森“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了()因素對人的發(fā)展的影響。A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動多元智能理論認為：影響每個人智能發(fā)展的因素有（）A、個人成長經(jīng)歷B、先天資質(zhì)C、個人生存的歷史文化背景建構(gòu)主義的主要流派有（）A激進建構(gòu)主義B社會性建構(gòu)主義C個人建構(gòu)主義屬于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的有（）A搭腳手架B效果評價C創(chuàng)設(shè)情景D獨立探索E進入情景四、簡答：（每個5分計25分）在新課程實施中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？新課程教師行為的四個轉(zhuǎn)變是什么？怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)？建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)理論有哪些特點？在新課程實施中可以贊賞學(xué)生的哪些方面？五、論述20分（每個10分，計20分）結(jié)合自己所教學(xué)科的特點，談?wù)勗谛抡n程觀念下，一節(jié)好課的評價標準應(yīng)是什么？論述多元智能理論對我國教育改革有哪些指導(dǎo)意義？六、閱讀下列案例，分析以下問題（9分），教師根據(jù)一位學(xué)生的說法臨時改變教學(xué)內(nèi)容可行嗎？ ，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。案例： 我可以橫著跑嗎？ 在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著?！盀槭裁匆獧M著跑？”我耐著性子問了一句?！绑π肪褪菣M著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學(xué)生，我靈機一動，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？” 聽了我的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。而我受到的觸動更大……。一、填空:知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性知識傳授學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)愿望信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展6獨立性獨特性體驗性主動性原則活動性原則二、判斷：√√三、BD、A、A、ABC、ABC、ABDE四、A、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，凡是多問幾個為什么 B、營造寬松和諧環(huán)境，讓學(xué)生從主人的角度發(fā)問 C、鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)的問題意識D、給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力答：(一)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變（二）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變（三）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變（四）由重“模式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)？ 答：（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生參與動機（二）貴在于導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生參與的方法（三）創(chuàng)造空間，保證學(xué)生參與的機會（四）營造情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心（五）合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交往的機會建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)理論有哪些特點？ 答：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受或吸收。（2）認知是學(xué)生用來組織經(jīng)驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的。（3）知識是學(xué)生與他人經(jīng)驗交流的過程，是經(jīng)由磋商與和解的一種社會建構(gòu)。在新課程實施中可以贊賞學(xué)生的哪些方面？答：1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； 4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。五確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標能夠 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力尊重學(xué)生需要，保護學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心運用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求能夠為學(xué)生留下思考的時空，讓學(xué)生充分發(fā)展。（見當代教育新理念課本263——266頁）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域多元智能理論為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo) 多元智能理論提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展多元智能理論將活動作為促進智能發(fā)展的主要方法。六、預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，討論兩者的關(guān)系就像是討論“先有蛋，還是先有雞”一樣，它不可能有一個完美的標準答案，正因為這樣，才有了它討論的價值，因為正是有了這種討論，才使我們的課堂更趨向于完美！課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。前者是基礎(chǔ)，后者是目的。二者相輔相成，共同組成課堂教學(xué)的兩個方面。就像“計劃”與“變化”兩個詞語的關(guān)系一樣。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進。26．簡述學(xué)會與會學(xué)。（6分）27．全國第八次課程改革的六項具體目標是什么？（8分）28．某畢業(yè)班晚自習(xí)課上，同學(xué)們正在認真學(xué)習(xí)。這時，該班的語文教師走進教室，對同學(xué)們說：“語文是基礎(chǔ)，語文學(xué)得好壞，直接影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們多花些時間學(xué)語文”。于是同學(xué)們都開始復(fù)習(xí)語文；過了一會兒，英語教師走進教室說：“同學(xué)們，英語非常重要，不管考什么都要看英語成績，尤其是大家英語基礎(chǔ)不好，更要多花時間學(xué)習(xí)?！庇谑峭瑢W(xué)們紛紛拿出英語書；再過了一會兒，班主任吳老師走進了教室，他看見大家都在看英語，很生氣，說：“數(shù)學(xué)是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)成績的好壞直接決定你們將來的升學(xué)，趕快抓緊時間復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)。”同學(xué)們嘆了一口氣，又開始做數(shù)學(xué)題了…… 請運用有關(guān)理論分析上述現(xiàn)象。（6分）第五篇：新課程理論填空題我們目前新課標程理論主要有：（建構(gòu)主義理論）（多元智能理論）（杜威實用主義理論）和（后現(xiàn)代主義理論）。建構(gòu)主義最早是由（瑞士）心理學(xué)家（皮亞杰）提出來的。（同化）是個體將外界信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)的過程。（順應(yīng)）是原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新信息而認知結(jié)構(gòu)重組與改造過程，就是個體的認知結(jié)構(gòu)受外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量上的擴充，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義理論認為“情境”、“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)（圖示）”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中意義建構(gòu)是目標，(情境)是背景，協(xié)作是環(huán)境，(會話)是手段。建構(gòu)主義理論強調(diào)，學(xué)生的（自主性）在意義建構(gòu)中起決定性作用。建構(gòu)主義主張(自主、合作、探究)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義主要教學(xué)模式：支架式教學(xué)（概念框架）；拋錨式教學(xué)（選擇真實事件或問題就是錨）或“實例性教學(xué)”或“情境性教學(xué)”；隨機進入式教學(xué)（多次學(xué)習(xí)）。多元智能理論是美國霍華德，加德納提出來的。1《智能結(jié)構(gòu)》一書中，提出每個人至少有9種智能：語言智能；數(shù)理邏輯智能；視覺空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際關(guān)系智能；自我認識智能；自然認識智能；存在智能。1杜威是20世紀美國哲學(xué)家，美國實用主義的鼻祖，被稱為“創(chuàng)立美國教育學(xué)的首要人物”。1制定有效的 教學(xué)網(wǎng)目標，一定做到“（知識與技能）、（過程與方法）、(情感、態(tài)度與價值觀)”的三維并重。1所謂探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得（科學(xué)素養(yǎng)）以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動。15．“雙基”指的是：（基礎(chǔ)知識和基本技能）。