【正文】 充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的發(fā)展性功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成健康的情感態(tài)度和價值觀。1．從一把尺子到多把尺子，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨特性，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等多個方面來全面，科學(xué)地評價每一個學(xué)生，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵和改進功能，使他們既能夠認識到自己的不足，更能夠認識到自己的優(yōu)勢，特長以及發(fā)展?jié)撃芎鸵院蟮呐Ψ较?。，充分發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏的豐富的發(fā)展?jié)撃茚槍鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)存在的對學(xué)生批評，否定得多而表揚，鼓勵得少的弊端，當(dāng)代課堂教學(xué)認為，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改善學(xué)生的自我觀念，改變他們對自己的消極看法和失敗體驗，培養(yǎng)穩(wěn)定健康的心理品質(zhì)和積極進取的精神，為他們在學(xué)習(xí)上取得成功創(chuàng)造條件，課堂教學(xué)評價應(yīng)努力實現(xiàn)從否定性評價(以批評，懲罰為主)向鼓勵性評價(以肯定，表揚為主)的根本轉(zhuǎn)變。通過實施鼓勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己身上蘊藏的豐富的發(fā)展?jié)撃?，幫助他們樹立一種天生我才必有用的信念，相信通過自己的努力，一定能夠取得好的學(xué)習(xí)成績，成為一個好學(xué)生。所謂鼓勵性評價，是一種以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點，以鼓勵學(xué)生的發(fā)展和進步為主要特征的發(fā)展性評價方式。四、鼓勵創(chuàng)新 (一)鼓勵教師創(chuàng)新:課堂教學(xué)的應(yīng)有之義1．課堂教學(xué)是一個教師不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程2．創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是決定一個教師能否形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特的教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)實踐中不斷進行學(xué)習(xí)，探索和創(chuàng)新的結(jié)果。一般而言，教師教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以下幾個階段。入格、立格、破格、無格之格。在課堂教學(xué)實踐中，教師如何才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格呢？第一，進行豐富的經(jīng)驗積累和深刻的理論準(zhǔn)備。第二，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。第三，揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢。第四，學(xué)習(xí)，反思與創(chuàng)新相結(jié)合。(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力:課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種繼承性守成性教育，嚴重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)如下。，往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀(認為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是體現(xiàn)在教學(xué)活動的結(jié)果上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)活動的過程中)，認為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少數(shù)精英才具備的能力，一般的學(xué)生則是與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力無緣的。因此，課堂教學(xué)主要是一個掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以及現(xiàn)成的知識和結(jié)論的靜態(tài)傳遞過程。，缺乏尊重，鼓勵和保護學(xué)生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，個體的另類思維往往遭到歧視，致使學(xué)生盲目崇拜，服從權(quán)威，不敢發(fā)表與眾不同的觀點和自己的獨到見解，學(xué)生和學(xué)生之間沒有激烈的討論與交鋒，教師和學(xué)生之間缺乏真誠，平等的對話與交流，更談不上學(xué)生個性化選擇的自由。，以知識，技能的掌握為核心，著重考查學(xué)生對教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，沒有給學(xué)生的獨特闡釋和創(chuàng)造性理解留下必要的空間。學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不只是首創(chuàng)前所未有的新知識，新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵。，有強烈的好奇心，豐富的想象力和旺盛的求知欲，表現(xiàn)出出眾的意志品質(zhì)，能夠排除外界干擾而長期專注于某個感興趣的問題。，對事物的變化機制有深究的渴望，喜歡尋找缺點并加以批判，力求找到疑難問題的答案。，富有遠大理想，耽于幻想，思考問題的范圍和領(lǐng)域不為他人所左右。，能舉一反三，靈活運用知識，喜歡出新點子和解難題，愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解，善于運用所學(xué)的知識解決日常生活中遇到的各種問題以及喜歡小發(fā)明，小制作，小設(shè)計等。(三)課堂教學(xué)是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程現(xiàn)代教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與，自主發(fā)現(xiàn)和探究，獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單，被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結(jié)論。在理想的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有三種層次和水平:一是主動接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。，從被動接受走向主動發(fā)現(xiàn)和自主探究，允許進行不同的解讀，倡導(dǎo)創(chuàng)讀課堂教學(xué)應(yīng)該營造一種民主，寬松，和諧的生活氛圍，形成相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的新型師生關(guān)系。，不急于評論提出的看法孰優(yōu)孰劣，更要嚴禁武斷的否定。對產(chǎn)生的標(biāo)新立異，思維閃光點要盡可能給以鼓勵性評價。，探究，對學(xué)生的偶然失誤持寬容態(tài)度。，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生。，提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。，節(jié)奏和時段銜接，給學(xué)生提供自由思考，獨立探索和解決問題的時間與空間。在課堂教學(xué)中，為了做到關(guān)注學(xué)生的生命價值和意義，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動探索，獨立思考，自主支配的時間和空間，激活他們的思維狀態(tài)，打破學(xué)生對書本，權(quán)威，老師的迷信與盲從，鼓勵他們向書本，教師和權(quán)威挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維，創(chuàng)新性思維，不斷地提升自己和超越自己。只有這樣，學(xué)生才會在課堂教學(xué)中積極展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自己，個人的主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這種變革，實現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)換——從知識的傳授者到意義建構(gòu)的促進者，從知識權(quán)威到創(chuàng)造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和代言人到意義的對話者，從領(lǐng)導(dǎo)者到平等者中的首席，通過與學(xué)生之間的對話，使課堂教學(xué)成為一個教師和學(xué)生共同進行意義創(chuàng)造的過程，在未來幾十年中，發(fā)達國家的師生關(guān)系將會發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生積極參與自學(xué)過程，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫……他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具。也就是說，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系，從39。獨奏者39。的角色過渡到39。伴奏者39。的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。第四部分 新課程評價的理念與方法一、我國課程評價實踐中的問題及其認識根源當(dāng)前課程評價存在以下問題。第一：評價主體單一，被評價者被排斥在評價活動之外，只能被動接受評價結(jié)果。第二：過于強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評價者墨守成規(guī)，千人一面，嚴重壓抑人的創(chuàng)造性和個性。第三：評價內(nèi)容單一，特別是只關(guān)注對學(xué)業(yè)成績的評價，忽視對學(xué)生身心各方面發(fā)展的評價。第四：不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評價尺度上相互比較，一方面造成對學(xué)生的誤評價，另一方面又嚴重挫傷學(xué)生的自尊心。學(xué)校主要是依據(jù)學(xué)科考試分數(shù)來評價學(xué)生，以分數(shù)論英雄，分數(shù)低的學(xué)生嚴重喪失自信心，無法建立積極的自我概念，分數(shù)高的學(xué)生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之處，造成高分低能的現(xiàn)象。第五：評價只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程，忽略了思維過程，體驗過程，感悟過程等對于促進學(xué)生發(fā)展的價值。課程評價實踐中存在的這些問題可以從人的認識方面尋找根源，正是由于人們對一些重要問題認識不清或認識錯誤，才導(dǎo)致在實踐上發(fā)生問題。(一)將人與物等量齊觀，把對人的評價完全等同于對物的評價。(二)對學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵認識片面。(三)對知識性質(zhì)的理解存在偏差。(四)對評價功能的認識發(fā)生錯位。(五)對定量評價方法的局限性認識不足。二、新課程評價改革的方向新課程評價將在下面幾個方面進行改革。第一：新課程評價強調(diào)要將日常課程評價與選拔性的考試評價區(qū)分開，要充分發(fā)揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。第二：新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。第三：新課程評價應(yīng)該致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制，評價應(yīng)該成為一個充滿人性關(guān)懷，充滿同情與理解的過程。第四：新課程評價的根本目的是促進學(xué)生的健康發(fā)展，評價應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展，有利于自我評價能力的提高。第五：新課程評價倡導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。第六：新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長。第七：新課程評價要改變那種只顧結(jié)果不顧過程，只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導(dǎo)動態(tài)的，過程的評價，關(guān)注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評價者在達到目的的過程中獲得了哪些經(jīng)歷和體驗，關(guān)注被評價者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進步。第八：新課程評價倡導(dǎo)采用情境化的，真實的評價方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的評價。