【正文】 學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)更好地統(tǒng)一起來，注重人的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)，只有在學(xué)習(xí)者的親身參與中進行才會有效。沒有學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)會學(xué)習(xí)將是一句空話。在活動中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會活動。在做人中學(xué)會參與，在參與中學(xué)會做人。在“學(xué)會參與”教育的實施過程中，我們要注意處理好以下四對關(guān)系：動與靜的關(guān)系；個體活力與規(guī)范約束的關(guān)系；教育過程與教育結(jié)果的關(guān)系；學(xué)生的長遠發(fā)展與近期發(fā)展的關(guān)系。九、學(xué)生心理引導(dǎo)技巧步難以上青天——層遞效應(yīng)一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求?！獙舆f效應(yīng)，俗稱“進門檻效應(yīng)”。（社會心理學(xué)家弗里德曼（1996年），心理學(xué)家查爾尼（1975年））榜樣太高不可攀——差錯效應(yīng)能力比自己強，總體上各方面優(yōu)于自己，然而和自己一樣不時會出現(xiàn)一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人。這就是心理學(xué)上的差錯效應(yīng)。（美國社會心理學(xué)家阿倫森）術(shù)家寫評語——巴奴姆效應(yīng)心理學(xué)家把人們樂于接受概括性的性格描述現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。（泰勒 巴奴姆）瘋狗唾液救人命——接種效應(yīng)心理學(xué)在研究人們的態(tài)度變化與過去對某個問題體驗的關(guān)系時證實：處于態(tài)度改變情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應(yīng)，并不斷地增強了抵抗力，以后再受到同一反向態(tài)度強大攻擊時，不但不會改變其原有態(tài)度，反而使個體更加執(zhí)著于自己的態(tài)度，并“抵抗”任何不同意見。這就是“接種效應(yīng)”。（巴斯德）響鼓要用重錘敲——強刺激效應(yīng) 心理學(xué)研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關(guān)。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)謂之“強刺激效應(yīng)”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱為“弱刺激效應(yīng)”。難以自禁激揚情——組場效應(yīng)眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學(xué)中磁場一樣的心理場。當個體進入這個心理場后，在感人場景的渲染下，人的情感、行為就會被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強大、特殊場景稱之為大眾心理場，它所產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“組場效應(yīng)”。滴蜜贏得他人心——認同效應(yīng)引導(dǎo)者表達與對象之間在觀點或特征方面的相似性，引導(dǎo)者實際上向?qū)ο蟪鍪玖艘粡垺白约喝恕钡男睦砻?，這使被引導(dǎo)對象產(chǎn)生一種“同體觀”，視引導(dǎo)者為“自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的“反引導(dǎo)定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點，接受對方引導(dǎo)的效果。這種現(xiàn)象稱為“認同效應(yīng)”。先抑后揚見奇效——增減效應(yīng)人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學(xué)家阿倫森把這種心理現(xiàn)象稱為“增減效應(yīng)”。適得其反在禁令——潘多拉效應(yīng)（禁果逆反）人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設(shè)、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學(xué)上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應(yīng)”。好戲連演令人厭——超限逆反同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械地、無時間間隔地重復(fù)作用于個體，引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。1烽火連天戲諸侯——信度逆反 指由于以往經(jīng)驗積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對信息源、引導(dǎo)者的不信任，導(dǎo)致消極、反常的情緒體驗和行為傾向。1好意此時被曲解——情境逆反指在特定的時機、場合，個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導(dǎo)者不顧個體當時所處的情境，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導(dǎo)逆向、排斥態(tài)度。1小人之心度君子——自比作用心理實驗證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質(zhì)、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣，當經(jīng)濟地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學(xué)上把這種假設(shè)他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質(zhì)等心理現(xiàn)象稱為“自比作用”。1獎勵結(jié)果事愿違——德西效應(yīng)在某些情況下，當外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內(nèi)感報酬的作用。這種心理現(xiàn)象是心理學(xué)家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的，故稱之為“德西效應(yīng)”。1心靈綠洲待開墾——羅森塔爾效應(yīng)由教師的期待和熱愛而在學(xué)生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”。1情境變換難注意——斯特魯效應(yīng)所謂“斯特魯效應(yīng)”，就是當著人們對某一特定刺激作出反應(yīng)時，由于不能阻斷對刺激情境中無關(guān)特征的影響而難以注意，難以順利地對這些特定的刺激進行反應(yīng)。這一心理現(xiàn)象是心理學(xué)家斯特魯首先發(fā)現(xiàn)的，故以他的名字命名。1大失所望星期一——月曜效應(yīng)所謂“月曜效應(yīng)”，是指點星期一與其他工作日相比，人們的學(xué)習(xí)意志下降、注意力分散，精神不振，從而大大影響工作和學(xué)習(xí)效果的心理現(xiàn)象。1新官上任放把火——首因效應(yīng) 心理學(xué)上把人際交往中，由初次見面所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響被稱為首因效應(yīng)。1嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應(yīng)心理學(xué)上借用“月暈”這一自然現(xiàn)象，把一個人某種突出品質(zhì)或特點的清晰、深刻印象，由此作出整體印象的評價，從而掩蓋對這個人其他品質(zhì)和特點的印象，稱之為“暈輪效應(yīng)”（光環(huán)效應(yīng)）。前功一朝化煙云——近因效應(yīng)所謂“近因效應(yīng)”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導(dǎo)人們的行為。2藥鋪抽屜密密排——刻板效應(yīng)所謂“刻板效應(yīng)”，是指由社會刻板印象所形成的人際知覺定勢。社會刻板印象是社會對一類對象產(chǎn)生的一種比較固定、籠統(tǒng)的看法，而不管這一類對象間的實際差異。如“物以類聚，人以群分”。2錦上何須再添花——馬太效應(yīng)人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”。如“錦上添花，好上加好”。2險把巨星當鞋匠——黑票作用所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質(zhì)，只要有一種極端消極的壞印象，就把對方的其他好品質(zhì)都一票否決掉。2失之東隅收桑榆——補償所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發(fā)展的能力來彌補，充分表現(xiàn)自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快慰，滿足新的需要與實現(xiàn)新的目標。2小題大做起作用——升華 所謂“升華”，是指引導(dǎo)對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導(dǎo)對象地更高的層面上來認識自身動機的社會責任、社會價值，從狹隘的低水平認知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標。2文過飾非自解嘲——合理化作用合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標失敗時，為了沖淡自己內(nèi)心的不安，常將目標貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現(xiàn)象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應(yīng)。不說自己達不到的目標或得不到的東西不好，卻百般強調(diào)，凡是自己認定的較低的目標或自己有的東西都是好的，借此減輕內(nèi)心的失落和痛苦的心理現(xiàn)象，被稱之為“甜檸檬”機制。2有了陪襯始寬慰——覓類求同當一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現(xiàn)象稱為“覓類求同”心理。2色若無事實內(nèi)荏——反向形成所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標受到阻礙后，為防止把自己內(nèi)心的感受、欲望表現(xiàn)出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現(xiàn)的現(xiàn)象。2混為一談減重壓——融合效應(yīng)所謂“融合效應(yīng)”，是指個體受到挫折后，不愿意承擔由挫折帶來的巨大壓力，于是把自己在挫折中應(yīng)有的責任與他人的責任融合在一起，或者與同樣受到挫折的他人相提并論，證明自己與他人等值，以此減輕自己的心理壓力。責難他人為平衡——投射效應(yīng)所謂“投射效應(yīng)”，是指當個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉(zhuǎn)移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。3羨慕名人自炫耀——自居作用 所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質(zhì)強加到自己身上，以此求得安慰和滿足。3往事浮現(xiàn)月明中——回歸效應(yīng)一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認為過去的一切比現(xiàn)在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現(xiàn)象稱為“回歸效應(yīng)”第四篇：2011zuixin新課程理論一、填空。（每空1分，計 20 分）新課程的三維目標是（）、（）、（）。義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）、（）、（）。新課改要求教師課堂角色發(fā)生變化，從單純注重（）轉(zhuǎn)為比較關(guān)心學(xué)生的（）、（）和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動課程內(nèi)容主要包括（）、（）、（）、（）等四個方面。新課程的最高宗旨和核心理念是（）?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動性、（）、（）、（）和問題性。認知建構(gòu)教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）、（）和建構(gòu)性原則。用一句話概括你的教育理念。（）。二、判斷。在正確的后面打√，在錯誤的后面打。每個1分計5分。目前正在進行的我國基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第六課程改革。()我國新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實現(xiàn)四級課程管理。()“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育觀念。()教學(xué)觀包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（）課程資源的多少及開發(fā)只與當?shù)氐慕?jīng)濟狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師感到無教育資源可開發(fā)，主要原因是我們這里條件太差（）三、選擇。（每個3分，計21分。多選、少選、均不得分。）實施素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的()為重點．(1)創(chuàng)造能力(2)創(chuàng)新精神(3)道德素質(zhì)(4)實踐能力 A．(1)(2)B．(2)(4)C．(1)(3)D．(3)(4)我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則D．啟發(fā)性原則多元智能理論是由美國心理學(xué)家（）首先提出來的。A．加德納 B．比納 C．西蒙 D．斯坦福、E、約翰森“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了()因素對人的發(fā)展的影響。A．環(huán)境 B．遺傳 C．教育 D．社會活動多元智能理論認為：影響每個人智能發(fā)展的因素有（）A、個人成長經(jīng)歷B、先天資質(zhì)C、個人生存的歷史文化背景建構(gòu)主義的主要流派有（）A激進建構(gòu)主義B社會性建構(gòu)主義C個人建構(gòu)主義屬于支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的有（）A搭腳手架B效果評價C創(chuàng)設(shè)情景D獨立探索E進入情景四、簡答：（每個5分計25分）在新課程實施中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？新課程教師行為的四個轉(zhuǎn)變是什么？怎樣才能使學(xué)生真正參與教學(xué)？建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)理論有哪些特點？在新課程實施中可以贊賞學(xué)生的哪些方面？五、論述20分（每個10分，計20分）結(jié)合自己所教學(xué)科的特點，談?wù)勗谛抡n程觀念下，一節(jié)好課的評價標準應(yīng)是什么？論述多元智能理論對我國教育改革有哪些指導(dǎo)意義？六、閱讀下列案例，分析以下問題（9分），教師根據(jù)一位學(xué)生的說法臨時改變教學(xué)內(nèi)容可行嗎？ ，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響？，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。案例： 我可以橫著跑嗎？ 在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著?！盀槭裁匆獧M著跑？”我耐著性子問了一句?！绑π肪褪菣M著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個不太聽話的學(xué)生，我靈機一動，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？” 聽了我的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。而我受到的觸動更大……。一、填空:知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀普及性基礎(chǔ)性發(fā)展性知識傳授學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)愿望信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展6獨立性獨特性體驗性主動性原則活動性原則二、判斷：√√三、BD、A、A、ABC、ABC、ABDE四、A、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，凡是多問幾個為什么 B、營造寬松和諧環(huán)境，讓學(xué)生從主人的角度發(fā)問 C、鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)的問題意識D、給學(xué)生以方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力答：(一)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變（二）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變（三）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變（四）由重“模式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變怎樣才能使學(xué)生真正參