【正文】 適應(yīng)。6第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。6國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。6地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。70、校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。7課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。7校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。7新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。71）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3）為學(xué)生提供反饋資料。4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。71）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。3）形成三級(jí) 課程管理的具體工作機(jī)制。4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。71）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。7第一項(xiàng)，成立校本課程發(fā)展委員員。第二項(xiàng)，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評(píng)估；第四，社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。第三項(xiàng)，校本課程總體目標(biāo)。第四項(xiàng)，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項(xiàng)，《課程綱要的撰寫》。7第一，校本課程是我國三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。71）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評(píng)價(jià)；2）校本課程的試驗(yàn)；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。8包括需要評(píng)估，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例。8課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。81）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。81）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。8作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。第四篇：新課程理論考試模擬試題2010年教師職稱考試新課程理論考試模擬試題及含答案 一, 單選:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④ ①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):(C),表演,展示 ,制作,創(chuàng)作,參加,養(yǎng)成 ,完成,背誦,課程理念的演進(jìn)和(D)識(shí)因素為代價(jià)的 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD) (AC) (ABC) 8.“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD) (D)和價(jià)值觀知識(shí)，技能和方法技能和情感 ,態(tài)度和價(jià)值觀,過程與方法 ,“教師作為研究者 ” D.(A)赫爾巴特為(A)多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,—參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 ,一般程序?yàn)?:定向——示范—(B)——接受式 ——(C)在“對(duì)話 互動(dòng) ——陶冶式”式的教學(xué)過程中, ,學(xué)生是客體 ,教師是客體 (B)—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階 —計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段——計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階—問題階段—解釋階段—研究階段— (B)(B)名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)20世紀(jì)90 :國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份,其中排在第二位的是(A) (B)學(xué)校需要政府的支持 ..學(xué)生校本教研的主體是 (C)(C)二學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo), 多選 ,還有(ABCD), B.,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)(ABCD)建構(gòu)主義教育 ,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 (BCD)知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知 ,全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD) 組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) (ABCD),主要有(ABD) ,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD) ..可操作性 D.(BCD)探索性(BCD) A.(BCD) 三評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程 , 判斷一輪基礎(chǔ)課程改革的開始()1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā).,標(biāo)志著新展為本(√.)().,統(tǒng)一的基(√)().,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,程,國家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位().,分科課程,必修課學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)(√).,(√),是世界課程管理的總的趨勢(shì).((√)10.),簡(jiǎn)答么, 實(shí)行“三級(jí)課程管理”,“以學(xué)為本”,在教學(xué)中如何處理“.”,簡(jiǎn)答 :有六項(xiàng)具體目標(biāo),它包括:改變課程功能 P8 ,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度,:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系 P15.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6):本輪課程改革的核心理念是: 展.“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本。(2)倡導(dǎo)全人教育。(3) P43 ,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什答案:(1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。(2)新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”,著意推進(jìn)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯, 答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體。教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,就教材與教師的關(guān)系而言,:開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義使學(xué)生通過實(shí)踐,—95 ,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感, ,地方“三級(jí)課程管理,學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分”的作用是什么 125 ,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),.①首先為什么說教師是重要的課程資源,教師素質(zhì)的高低,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影 141 響,“近朱者赤,近墨者黑”,教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”,學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好。②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)“落差”:作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者 P150 ,要求教師形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,:一世界各國課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn),重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,化二,重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五,注重過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五,論述 P26“以學(xué)為本”的設(shè)答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”,“情感,態(tài)度,價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”,“以學(xué)為本”,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,學(xué)習(xí)主題“,”目標(biāo)要素“的學(xué)的角度,來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中”學(xué)生“和”學(xué)生發(fā)展“,在課程實(shí)施建議方面,從”教“更好地為”學(xué)“服務(wù),從”教“更好地服務(wù)于”學(xué)生發(fā)展“,從”教“,獨(dú)立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),在教學(xué)中如何處理”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)答案要點(diǎn):首先,辯證地理解”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)系,既要改變過去那種只有”預(yù)設(shè)“,完全封閉,一切盡在”教師掌控之中“的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無邊際地”生成“,影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國家要求及教育”引導(dǎo)“,”塑造“,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要”詳略得當(dāng)“.所謂”詳“一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能地將”三維目標(biāo)“和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有”知識(shí)點(diǎn)“。二是盡量考慮周到,”略“是指教案不要太詳盡,寧可”粗一點(diǎn)“,給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的”走教案“,”演教案劇“.再次,在課堂中,教師要”與時(shí)俱進(jìn)“,”與境俱進(jìn)“,及時(shí)抓住并靈活處理具有”生成價(jià)值“的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動(dòng),智慧與活力。但是,這種”生成“必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的”開放“與”靈活,促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國家對(duì)青少年一代的基本要求.():(P67—74)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。(4)。(2)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)。(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。(6):其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:.P180 與選拔的功能(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生,教師,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.(二)程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施.(三),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五)評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,如成長(zhǎng)記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測(cè)驗(yàn),行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.(六)評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主