【正文】 的重要性的認(rèn)識問題。對基礎(chǔ)教育課程改革的重要性認(rèn)識不夠、部分地區(qū)教育行政、教研、學(xué)校教師介入不到位，把新課改看作是一次常規(guī)性教育教學(xué)改革。②教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題。新的教學(xué)觀念尚未形成，課堂教學(xué)仍處于以教為本的階段，課堂教學(xué)不同程度地存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中滲透著比較嚴(yán)重的支配學(xué)生、控制課堂教學(xué)的欲望和潛意識。舊的教育觀念根深蒂固，而新課程要求轉(zhuǎn)變這種觀念。③學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問題。學(xué)習(xí)方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主合作、探究性學(xué)習(xí)絕對化或形式化的傾向。在新課改實施過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式的現(xiàn)象。新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。④評價改革不夠完善。師生和家長有一定程度的擔(dān)心，無法把握評價標(biāo)準(zhǔn)，往往在潛意識中還是不自覺地把考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即使出現(xiàn)問題，我們?nèi)匀灰嘈烹m然道路是曲折的，但是前途終會是光明的。我認(rèn)為有以下幾個對策。第一：整體的對策與建議，具體做到，加強學(xué)習(xí)，深入理解新課改實質(zhì)與價值；抓住契機，促進學(xué)校個性化發(fā)展；轉(zhuǎn)變校長角色，承擔(dān)起領(lǐng)導(dǎo)課改的重大使命；校本培訓(xùn)：學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺；把握難點攻關(guān)：課堂教學(xué)的重建；校本課程開發(fā)：課程適應(yīng)性的增強；利用課程資源，教育與社會的整合；建立發(fā)展性評價制度：保證新課改的順利實施。第二：正確理解改革與發(fā)展，創(chuàng)新與繼承的關(guān)系。體現(xiàn)新的課程理念以學(xué)生的發(fā)展為本；基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)； 新課程理念的具體內(nèi)涵。第三：建立新的課程教材觀。第四：理解新課程新教材的特點。理解多元并積極運用。第五：過程與結(jié)果二者兼得，注重課改的過程，但是結(jié)果仍然是判斷課改是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。第六：加速自己的教師專業(yè)化進程。教師在課改中的作用是舉足輕重的，所以，要首先抓好教師的專業(yè)化發(fā)展這一重要因素。第四篇：讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感新華區(qū)香山街小學(xué)唐耀軍201186讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》有感暑假時間相對充分，假期中我認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》，通過全面閱讀，深入思考，深刻體會到我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實意義和重要價值?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致知識倍增、更新迅速，深刻影響著教育的目的和意義、教育的形式和內(nèi)容，以及教育的方式方法；同時，我國基礎(chǔ)教育長期以來存在的問題也制約著教育的發(fā)展，亟待解決。那么，作為一名教育實踐工作者，應(yīng)責(zé)無旁貸地投身到新課程改革中，不僅要努力學(xué)習(xí)、吃透新課改的精神內(nèi)涵，正確理解課改的新要求，更重要的是在日常教育教學(xué)實踐中還要懷著強烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地、負(fù)責(zé)地將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)靈活、有效地落實到自己課堂教學(xué)活動中，從而保證不偏離課改的軌道。在學(xué)習(xí)中，我理解了新課改倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展觀”的基本內(nèi)涵。人的全面發(fā)展觀，就是指教育要促進學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展，亦即，全人教育。因此，“人的全面發(fā)展觀”警醒我在傳道授業(yè)解惑的同時，要注意預(yù)防“重智育，輕德育”的育人傾向，教育教學(xué)中要積極為學(xué)生營造一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生保持輕松、愉快的心情，重視學(xué)生心理健康教育，促進學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成，最終使學(xué)生在獲得知識與技能的過程中成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。通過學(xué)習(xí)，我知道了現(xiàn)代課堂的教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！币虼?，在這樣的課堂教學(xué)活動中，教師要改變教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)新課程的先進教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。教師必須有意識地關(guān)注每位學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中。對學(xué)生搞不懂的問題，教師不能急于去表態(tài)或解答，而是給學(xué)生留有思考余地，教師的角色要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。新課程中教師應(yīng)該怎樣評價學(xué)生？通過閱讀，明確了新課程要求確立評價促發(fā)展的新觀念。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能。那么，教師在對學(xué)生進行評價時，務(wù)必拋開個人感情因素，做到評價言之有據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微進步和閃光點；能以發(fā)展的眼光，切實尊重學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的需要，從不同方面對學(xué)生進行全面、客觀、真實的評價，讓學(xué)生在評價中正確認(rèn)識自己，建立自信，增強向上的動力。對于學(xué)生的缺點與不足要委婉地提出，注意保護學(xué)生的自尊心、自信心，讓每位學(xué)生都擁有一份成功的體驗。總之，通過認(rèn)真閱讀《基礎(chǔ)教育新課程改革理論與實踐》，受益匪淺。不但彌補了自己教育理論的不足，而且改變了自身課改意識淡漠的現(xiàn)狀，尤其是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就需要不間斷學(xué)習(xí)，對教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對外在變化的一種適應(yīng)，學(xué)習(xí)更應(yīng)該是內(nèi)在生命的一種自覺。此外，還需注意積累教育知識和文化科學(xué)知識，提高創(chuàng)新意識和研究能力，練就嫻熟的教育教學(xué)技能，在教師專業(yè)成長中自覺培植起“反思”意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。第五篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展教育系初等教育田杰20081205034 【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革是一場全面的變革；我國的基礎(chǔ)教育課程改革總是與當(dāng)時的特定的社會背景緊密聯(lián)系在一起的，社會的發(fā)展必然影響并制約著課程改革的走向。同時，課程改革也是課程內(nèi)在發(fā)展的必然要求。以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學(xué)校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學(xué)觀?！娟P(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展【正文】 我國的課程改革先后進行了8次中小學(xué)課程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。八次課程改革可以說我國建國后醞釀時間最長，投入資源最多，專家學(xué)者和一線中小學(xué)教師進入決策主體、波及范圍最大，歷時時間最長的一次改革。這次改革過程中清理了我國長期以來課程教材體系存在的嚴(yán)重不足。課程設(shè)置上學(xué)科中心傾向嚴(yán)重。我國的課程和教材目前基本上還沿用一百多年前確立的學(xué)科體系，并按照這一體系來組織課程和編寫教材。這樣做的一個弊端，是導(dǎo)致兒童對現(xiàn)實世界認(rèn)識的割裂。缺乏綜合分析和解決實際問題的能力。教材內(nèi)容繁難雜舊，缺乏時代感。這是在選擇教學(xué)內(nèi)容時過分強調(diào)學(xué)科中心的另一個結(jié)果。全國有很多地方，初中階段輟學(xué)率居高不下，其中一個重要原因就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育史培養(yǎng)國民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，必須要面向大多數(shù)學(xué)生，使他們在課堂上聽得懂，學(xué)得進去，并能切實掌握。忽視對學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在價值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程培養(yǎng)目標(biāo)方面都進行了一些列的新的體制改革，我國基礎(chǔ)教育新課程改革則在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。一、課程典范的重構(gòu)基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)心每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認(rèn)識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調(diào)對學(xué)生進行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本?；A(chǔ)教育課程改革如果堅持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。創(chuàng)新的教材觀。基礎(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。三、課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實國家、地方、學(xué)校三級管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。四、課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現(xiàn)了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關(guān)愛，用汗水來培植，這個創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會來臨。