【正文】 1貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B），關注個體差異1新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A），綜合課程補充1“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異（C）、中、差分班教學1新課程的核心理念是（A）、1新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）、知識、個人、三、判斷題1新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）1新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）1新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（√）1改變師生關系被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。（√）《綱要》提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。（）2《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應該關注和培養(yǎng)學生的心理素質。（√）2《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（）2強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（）2每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）2新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（）四、簡答題（每小題10分，共30分）2課堂教學應樹立哪四個基本觀念？（1）全面發(fā)展的質量觀。（2）以人為本的學生觀。（3）民主合作的教學觀。（4）優(yōu)質高效的效益觀2有效教學的基本特征是什么？基本績效特征—效率趨高：師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著—策略優(yōu)良：實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進參與要素的一般特征——學生：主動、積極、愉快教師：教學前有充分的準備，教學中有豐富而創(chuàng)新的教學智慧。教學中介：彈性、生成2在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？(132~134面)主動性(變過去的要我學為現(xiàn)代我要學的學習方式)； 獨立性(尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力)； 獨特性(尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和指導的針對性)； 體驗性(讓學生參與，鼓勵學生對教課書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程)； 問題性(培養(yǎng)學生的問題意識)。五、論述題（）（一）、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”從多元智能理論來看，實際上就是就是要求教師有積極樂觀的“學生觀”。該理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各有特色。因此世界上并不存在在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，孔是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。也即教師關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不平衡性，從而尊重學生個性，關注。（二）、教師必讀書目考查（只須在以下三道題中任選一題完成）1.《基礎教育課程改革百問》 請根據(jù)《基礎教育課程改革百問》一書的相關內容，結合自己對新課程的理解，談談“新課程新在哪里”。2.《有效教學方法》 加里鮑里奇《有效教學方法》一書所說的“促成有效教學的五種關鍵行為”具體是指哪些教學行為？請就其中一條，結合自己的教學實踐加以闡述。3.《陶行知教育名篇》 我國現(xiàn)代教育的先行者陶行知先生畢生倡導“生活教育”，影響深遠。試就《陶行知教育名篇》一書，簡述“生活教育”學說的核心內容及其現(xiàn)實指導意義。第五篇：新課程改革的基本理念新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，它意味著以下三層含義：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。下面，就課程觀、課程目標、課程內容、教學過程、學習方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個重要理念。一、確立“課程是經驗”的新型課程觀。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學校教育環(huán)境中，旨在使學生獲得促其身心全面發(fā)展的教育性經驗體系，這意味著：，強調體驗。這意味這課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有自身的理解，從而對給定的內容不斷進行變革和創(chuàng)新，以使給定內容不斷轉化為“自己的課程”。課程是一種過程，強調參與與生成。教師和學生不再是外在于課程，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。二、關注學生作為“整體人”的發(fā)展?！罢w的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機整體，生活的完整性表明人與世界的其它構成——自然、社會是彼此交融的有機整體。謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展。傳統(tǒng)課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學習等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學術性知識，如兒童的生活環(huán)境、經驗、閱歷，從而導致了學生片面發(fā)展。另一方面，機械單向灌輸式的教學方式，割裂了個體知識學習和精神構建。A、制定國家課程標準，替代一直沿用的教學大綱，為學生的經驗進入課堂打開了方便之門。B、課程標準把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標維度加以闡述。追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。A、個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構成一個有機的整體。美國教育哲學家杜威說：“只有建立起各種事物聯(lián)結在一起世界，才能形成完整的人格?！盉、新課程突破學科領域的束縛，強調兒童的生活和經驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發(fā)。三、構筑具有生活意義的課程內容。增強課程的生活化。凸現(xiàn)課程的綜合化。四、營造師生共同成長的教學氛圍。教學應關注人。教學應重過程。教學是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。教學過程應強調建構性、生成性和多元性。A、知識是主動構建的，而不是被動接受的。B、生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念，強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標準。C、多元性。美國心理學家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財富。”五、恢復學生在知識生成中的合法身份。（學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性）確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創(chuàng)造的過程。倡導個性化的知識生成方式。六、確立“教師是學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。有關新課程改革基本理念的內容還有很多，用自己的話總結起來主要有以下兩點：1，倡導在教師的啟發(fā)引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式，新課程以知識授受為特征的教學局面，以建立學生自主學習方式為重要的著眼點。關注學生學習的方式，從而使教，學，師生關系獲得新的意義。2，增強課程內容的生活化，綜合性。課程生活化作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，以滲透到課程改革的實踐中。隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續(xù)發(fā)展、個性化教育、創(chuàng)新教育等等的強調，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢。盡管各國基礎教育課程發(fā)展的基本理念并不完全相同，但卻有很多相似之處。締造取向的課程實施民主化的課程政策觀等等，使基礎教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展，前景可觀。