【正文】 種更為平等、民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。說(shuō)課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營(yíng)造。現(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過(guò)去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來(lái)創(chuàng)設(shè)更好的條件。(二)教學(xué)展開(kāi)分析教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路。它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對(duì)教學(xué)展開(kāi)分析就是使教師將不自覺(jué)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的、有意向的和高效的教學(xué)行為。教學(xué)過(guò)程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來(lái)達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。1．教學(xué)策略制定。教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，我們還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。從微觀上，我們的教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。第5頁(yè)共9頁(yè)Joskin清新二中不同的知識(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對(duì)陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解，而對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則(也就是將此作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí))，然后通過(guò)變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)做出怎樣的評(píng)價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。但是實(shí)際上，很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。因?yàn)椋环矫嫠鼛в泻艽蟮碾S機(jī)性，所以不易事先確定下來(lái)；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格都將是我們課堂評(píng)價(jià)的主旋律，因此，我們的課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。2．教學(xué)策略實(shí)施。怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)呢?通過(guò)教學(xué)策略實(shí)施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里我們依次說(shuō)清楚教(學(xué))什么、怎么教(學(xué))、為什么這樣教和這樣教(學(xué))的結(jié)果。如，對(duì)于一節(jié)“函數(shù)的單調(diào)性”的課來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程分解可為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——分化各種屬性——概括形成概念——鞏固運(yùn)用推廣”四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境觀察函數(shù)圖象；從而從特殊到一般歸納出函數(shù)單調(diào)性的定義及有關(guān)概念；通過(guò)例題概括出證明函數(shù)單調(diào)性的方法、步驟及其性質(zhì)的特征；通過(guò)運(yùn)用和變式練習(xí)達(dá)到對(duì)函數(shù)單調(diào)性的初步掌握。在第一環(huán)節(jié)感知階段說(shuō)明材料是“給出具體例子”；理由是“根據(jù)學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)”；結(jié)果是(1)學(xué)生初步感知函數(shù)的單調(diào)性質(zhì)形成函數(shù)單調(diào)性的初步表象；(2)形成觀察分析和概括能力；(3)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來(lái)。3．教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用。這是一個(gè)不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書(shū)、幻燈、課件等等都是我們交流的重要載體。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。第6頁(yè)共9頁(yè)Joskin清新二中板書(shū)較大容量和較長(zhǎng)時(shí)間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。(三)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)這一內(nèi)容是對(duì)教師教學(xué)元認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是說(shuō)課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說(shuō)課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說(shuō)課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說(shuō)課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。若課前說(shuō)諜，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；如課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。在說(shuō)課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問(wèn)題是往往比較注重“說(shuō)”，而較少開(kāi)展“評(píng)”，尤其是他人的評(píng)價(jià)，參與更少。另一個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對(duì)教材的處理提出見(jiàn)解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說(shuō)課。如何將說(shuō)課充分、完全、有效地開(kāi)展，值得我們進(jìn)一一步去思考。三、怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課值得注意的是，在說(shuō)課中往往存在這樣一些問(wèn)題，一是說(shuō)得過(guò)于簡(jiǎn)單，只交代幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說(shuō)課沒(méi)有說(shuō)的味道，感覺(jué)或像演講或像做報(bào)告。說(shuō)課應(yīng)該讓他人能聽(tīng)懂你說(shuō)的東西，聽(tīng)懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當(dāng)然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽(tīng)你說(shuō)，所以，一次好的說(shuō)課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽(tīng)懂你說(shuō)些什么，聽(tīng)完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。我們認(rèn)為，好的說(shuō)課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征。(一)突出教學(xué)理念從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說(shuō)課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說(shuō)課不僅要說(shuō)出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說(shuō)出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣第7頁(yè)共9頁(yè)Joskin清新二中教。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量，沒(méi)有力度和光彩。(二)詮釋教學(xué)思想從說(shuō)課表達(dá)形式看，說(shuō)課，不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對(duì)教育理論的詮釋。所以要求教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。(三)體現(xiàn)教學(xué)能力從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹(shù)立正確的學(xué)生觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說(shuō)課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來(lái)。(四)展現(xiàn)教學(xué)境界創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說(shuō)課者對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說(shuō)課之中，體現(xiàn)在他對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。(五)展示演講才華從說(shuō)課技能上看，說(shuō)課主要靠口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書(shū)寫(xiě)技能，說(shuō)課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對(duì)學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過(guò)講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說(shuō)課的講是一種告知，讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說(shuō)的好的課更應(yīng)該具有說(shuō)服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。說(shuō)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)，的和發(fā)展的。但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說(shuō)課的共同特征。第8頁(yè)共9頁(yè)Joskin清新二中總之，好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富：有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，儀表端莊大方等等。第9頁(yè)共9頁(yè)